τάξη 5 14

Οι άνθρωποι έχουν μια απίστευτη ικανότητα να μαθαίνουν, να προσαρμόζονται και να αναπτύσσουν τεχνογνωσία σε διάφορους τομείς, συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας, της μουσικής και ακαδημαϊκών θεμάτων όπως η ανάγνωση, η γραφή, τα μαθηματικά, οι επιστήμες και οι δεύτερες γλώσσες. Ωστόσο, η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο μαθαίνουν οι άνθρωποι στα ακαδημαϊκά μαθήματα είναι ιδιαίτερης σημασίας, καθώς είναι ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του ανθρώπινου είδους και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη βελτίωση της εκπαίδευσης.

Οι νέες τεχνολογίες έχουν φέρει επανάσταση στον τρόπο με τον οποίο προσεγγίζουμε την ακαδημαϊκή μάθηση, παρέχοντας πρωτοφανείς όγκους δεδομένων. Αξιοποιώντας αυτά τα δεδομένα, οι ερευνητές έχουν αναπτύξει γνωστικά και στατιστικά μοντέλα απόκτησης δεξιοτήτων για να κατανοήσουν τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ των μαθητών. Τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας δημοσιεύθηκαν σε μια πρόσφατη μελέτη, η οποία παρέχει πληροφορίες για το πόση πρακτική χρειάζονται οι μαθητές για να αποκτήσουν δεξιότητα, πόσο ποικίλλουν οι μαθητές στην αρχική τους επίδοση και, το πιο εκπληκτικό, πόσο παρόμοιοι είναι οι μαθητές στο ρυθμό μάθησής τους.

Στόχοι και Μεθοδολογία του LearnLab

Το LearnLab είναι ένας οργανισμός που ιδρύθηκε για να προσδιορίσει τις νοητικές μονάδες μάθησης στα ακαδημαϊκά μαθήματα, χρησιμοποιώντας αυτές τις πληροφορίες για να σχεδιάσει και να επιδείξει βελτιωμένη διδασκαλία σε τυχαιοποιημένα ελεγχόμενα πειράματα ενσωματωμένα σε μαθήματα και δημιουργία μοντέλων μαθητών που αποκαλύπτουν σημαντικές ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των μαθητών. Για να επιτευχθεί αυτό, οι ερευνητές ανέπτυξαν γνωστικά μοντέλα των νοητικών μονάδων που αποκτούν οι μαθητές στα ακαδημαϊκά μαθήματα, τα οποία χρησιμοποιήθηκαν για τον επανασχεδιασμό των μαθημάτων. Πειράματα πεδίου τυχαίας ανάθεσης που συνέκριναν τη χρήση του επανασχεδιασμού (θεραπεία) από τους μαθητές με τον αρχικό σχεδιασμό (έλεγχος) κατέδειξαν βελτιωμένα μαθησιακά αποτελέσματα.

Τα γνωστικά μοντέλα χρησιμοποιήθηκαν για την αποσύνθεση της μάθησης σε διακριτές μονάδες ή στοιχεία γνώσης, τα οποία παρήγαγαν προβλέψεις που θα μπορούσαν να δοκιμαστούν σε σχέση με δεδομένα απόδοσης των μαθητών σε διαφορετικά περιβάλλοντα και σε διαφορετικούς χρόνους. Οι έρευνες σε πολλαπλά σύνολα δεδομένων υποστήριξαν αυτήν την υπόθεση της συνιστώσας γνώσης.

Τα κύρια ερευνητικά ερωτήματα της μελέτης ήταν να κατανοήσουν πόσες ευκαιρίες εξάσκησης χρειάζονται οι μαθητές για να φτάσουν σε ένα επίπεδο δεξιότητας 80% ορθότητας, πόσο ποικίλλουν οι μαθητές στην αρχική τους επίδοση και πόσο ποικίλλουν στο ποσοστό μάθησης. Στατιστικά μοντέλα ανάπτυξης και γνωστικά μοντέλα απόκτησης δεξιοτήτων χρησιμοποιήθηκαν για τη μοντελοποίηση δεδομένων από την επίδοση των μαθητών σε ομάδες εργασιών που αξιολογούν το ακριβές στοιχείο δεξιοτήτων και παρέχουν περαιτέρω οδηγίες για τα λάθη των μαθητών.


εσωτερικά εγγραφείτε γραφικό


Οι ερευνητές εφάρμοσαν τα μοντέλα τους σε 1.3 εκατομμύρια παρατηρήσεις σε 27 σύνολα δεδομένων αλληλεπιδράσεων μαθητών με συστήματα διαδικτυακής πρακτικής στο πλαίσιο μαθημάτων στοιχειώδους έως κολεγίου στα μαθηματικά, τις επιστήμες και τη γλώσσα. Τα σύνολα δεδομένων παρήχθησαν από φοιτητές που χρησιμοποιούν εκπαιδευτική τεχνολογία σε φυσικά πλαίσια ακαδημαϊκών μαθημάτων, που περιλαμβάνουν κοινές μορφές διδασκαλίας, όπως διαλέξεις και εκχωρημένες αναγνώσεις, που τυπικά προηγήθηκαν της πρακτικής των μαθητών στην εκπαιδευτική τεχνολογία.

Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι παρά τη διαθεσιμότητα εκ των προτέρων προφορικής διδασκαλίας, όπως διαλέξεις και αναγνώσεις, οι μαθητές επέδειξαν μέτρια αρχική απόδοση προεξάσκησης με ακρίβεια περίπου 65%. Παρά το γεγονός ότι ήταν στο ίδιο μάθημα, η αρχική επίδοση των μαθητών διέφερε σημαντικά από περίπου 55% σωστή για εκείνους στο κάτω μισό έως 75% για εκείνους στο ανώτερο μισό.

Το πιο εκπληκτικό εύρημα ήταν ότι οι μαθητές ήταν εκπληκτικά παρόμοιοι στον εκτιμώμενο ρυθμό μάθησης, συνήθως αυξάνοντας κατά περίπου 0.1 πιθανότητες log ή 2.5% σε ακρίβεια ανά ευκαιρία. Αυτό το εύρημα αμφισβητεί τις θεωρίες μάθησης να εξηγήσουν τον περίεργο συνδυασμό σημαντικών διακυμάνσεων στην αρχική απόδοση των μαθητών και την εντυπωσιακή κανονικότητα στο ρυθμό μάθησης των μαθητών.

Ωστόσο, οι ερευνητές βρήκαν ουσιαστική διακύμανση στις ευκαιρίες μάθησης που απαιτούνται για τον έλεγχο ενός τυπικού στοιχείου γνώσης μεταξύ των μαθητών. Αυτό υποδηλώνει ότι οι διαφορές στη μάθηση των μαθητών οφείλονται περισσότερο στις διαφορές στις ευκαιρίες μάθησης παρά στις εγγενείς διαφορές στα ποσοστά μάθησης των μαθητών.

Τα ευρήματα της μελέτης αμφισβητούν τις τρέχουσες θεωρίες μάθησης να εξηγήσουν την εντυπωσιακή κανονικότητα στα ποσοστά μάθησης των μαθητών παρά τη σημαντική διακύμανση στην αρχική απόδοση των μαθητών. Υπογραμμίζει επίσης τη σημασία των ευκαιριών μάθησης σε ακαδημαϊκά περιβάλλοντα, καθώς οι μαθητές χρειάζονται εκτεταμένη εξάσκηση για να φτάσουν στην κυριαρχία. Η κανονικότητα στο ποσοστό μάθησης των μαθητών υποδηλώνει ότι οι διαφορές στην επίδοση των μαθητών οφείλονται περισσότερο σε διαφορές στις ευκαιρίες μάθησης παρά σε εγγενείς διαφορές στη μαθησιακή ικανότητα. Αυτό έχει σημαντικές επιπτώσεις στην εκπαίδευση, τονίζοντας την ανάγκη για διδασκαλία υψηλής ποιότητας και εξατομικευμένες ευκαιρίες μάθησης για να διασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιτύχουν.

Η σημασία των ευκαιριών μάθησης

Αυτή η έρευνα θέτει μια κρίσιμη πρόκληση για τις τρέχουσες θεωρίες μάθησης. Η εξάσκηση και η επανάληψη είναι βασικά συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας. Οι μαθητές χρειάζονται εκτεταμένη εξάσκηση για να φτάσουν σε ένα επίπεδο κυριαρχίας. Ωστόσο, η εκπληκτική κανονικότητα στα ποσοστά μάθησης των μαθητών υποδηλώνει ότι οι διαφορές στην απόδοση των μαθητών δεν οφείλονται σε εγγενείς διαφορές στη μαθησιακή ικανότητα. Αντίθετα, είναι πιο πιθανό να οφείλονται σε διαφορές στις ευκαιρίες μάθησης.

Αυτό έχει σημαντικές επιπτώσεις στην εκπαίδευση. Εάν μπορούμε να παρέχουμε σε όλους τους μαθητές πρόσβαση στην ίδια ποιότητα και ποσότητα ευκαιριών μάθησης, μπορούμε να κλείσουμε τα τρέχοντα κενά επίδοσης. Αυτό σημαίνει ότι όλοι οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση σε υψηλής ποιότητας διδασκαλία και εκπαιδευτικές τεχνολογίες που παρέχουν ανατροφοδότηση και υποστηρίζουν τη μάθησή τους. Σημαίνει επίσης την παροχή πρόσθετων πόρων σε μαθητές που χρειάζονται επιπλέον βοήθεια ή υποστήριξη.

Αυτή η έρευνα υπογραμμίζει επίσης τη σημασία της εξατομικευμένης μάθησης. Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες που παρέχουν εξατομικευμένη ανατροφοδότηση και οδηγίες μπορούν να βοηθήσουν να διασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές λαμβάνουν τις ευκαιρίες μάθησης που χρειάζονται για να επιτύχουν. Προσαρμόζοντας τις οδηγίες στις μεμονωμένες ανάγκες των μαθητών, μπορούμε να βοηθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του.

Αυτή η έρευνα παρέχει σημαντικές πληροφορίες για τη μαθησιακή διαδικασία. Υποδηλώνει ότι η εκτεταμένη εξάσκηση και η επανάληψη είναι απαραίτητες για τη μαθησιακή διαδικασία. Ωστόσο, οι διαφορές στην επίδοση των μαθητών είναι πιο πιθανό να οφείλονται σε διαφορές στις ευκαιρίες μάθησης παρά σε εγγενείς διαφορές στη μαθησιακή ικανότητα. Αυτό έχει σημαντικές εκπαιδευτικές επιπτώσεις, υπογραμμίζοντας την ανάγκη για διδασκαλία υψηλής ποιότητας και εξατομικευμένες ευκαιρίες μάθησης για να διασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές αξιοποιούν πλήρως τις δυνατότητές τους.

Καθώς συνεχίζουμε να εξερευνούμε την επιστήμη της μάθησης, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι κάθε μαθητής είναι μοναδικός. Κατανοώντας τις ατομικές ανάγκες κάθε μαθητή και παρέχοντάς του τις ευκαιρίες μάθησης που χρειάζονται, μπορούμε να βοηθήσουμε να διασφαλιστεί ότι κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να πετύχει. Αυτό δεν είναι μόνο σημαντικό για τη μελλοντική επιτυχία μεμονωμένων μαθητών αλλά και για την επιτυχία της κοινωνίας μας συνολικά. Επενδύοντας στην εκπαίδευση και παρέχοντας σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του, μπορούμε να δημιουργήσουμε ένα καλύτερο μέλλον για όλους.

Μπορείτε να διαβάσετε την αρχική μελέτη εδώ.

Σχετικά με το Συγγραφέας

ΤζένινγκςΟ Robert Jennings είναι συνεκδότης του InnerSelf.com με τη σύζυγό του Marie T Russell. Παρακολούθησε το Πανεπιστήμιο της Φλόριντα, το Νότιο Τεχνικό Ινστιτούτο και το Πανεπιστήμιο της Κεντρικής Φλόριντα με σπουδές στα ακίνητα, την αστική ανάπτυξη, τα οικονομικά, την αρχιτεκτονική μηχανική και τη στοιχειώδη εκπαίδευση. Ήταν μέλος του Σώματος Πεζοναυτών των ΗΠΑ και του Αμερικανικού Στρατού έχοντας διοικήσει μια μπαταρία πυροβολικού πεδίου στη Γερμανία. Εργάστηκε στη χρηματοδότηση ακινήτων, την κατασκευή και την ανάπτυξη για 25 χρόνια πριν ξεκινήσει το InnerSelf.com το 1996.

Το InnerSelf είναι αφοσιωμένο στην ανταλλαγή πληροφοριών που επιτρέπουν στους ανθρώπους να κάνουν μορφωμένες και διορατικές επιλογές στην προσωπική τους ζωή, για το καλό των κοινών και για την ευημερία του πλανήτη. Το περιοδικό InnerSelf διανύει τα 30+ χρόνια δημοσίευσής του είτε σε έντυπη μορφή (1984-1995) είτε στο διαδίκτυο ως InnerSelf.com. Υποστηρίξτε τη δουλειά μας.

 Creative Commons 4.0

Αυτό το άρθρο διαθέτει άδεια χρήσης με άδεια Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0. Αποδώστε τον συγγραφέα Robert Jennings, InnerSelf.com. Σύνδεσμος πίσω στο άρθρο Αυτό το άρθρο αρχικά εμφανίστηκε Innerself.com

βιβλία_εκπαίδευση