Οθόνη zSpace 200 με μαθητές που μελετούν ανατομία - ZSpace, Inc. (CC 4.0)
Για πολλά χρόνια, τα σχολεία και τα πανεπιστήμια έπρεπε να αλλάξουν τον τρόπο εργασίας και διδασκαλίας προκειμένου να ταιριάζουν με την τεχνολογία.
Λογισμικό όπως το PowerPoint, για παράδειγμα, το οποίο χρησιμοποιείται από καιρό ως εκπαιδευτικό εργαλείο, δεν σχεδιάστηκε για εκπαίδευση. Παρ' όλα αυτά, υπήρξε βασικό εργαλείο στις εκπαιδευτικές ρυθμίσεις, που χρησιμοποιείται ως τρόπος παρουσίασης πληροφοριών σε σχήματα προτύπων, μεγέθους bite.
Αλλά αυτό δεν είναι πάντα καλό.
Η χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών οδηγεί ορισμένους εκπαιδευτικούς και μαθητές να παρουσιάζουν πληροφορίες χρησιμοποιώντας πρότυπα, πράγμα που σημαίνει ότι μεγάλο μέρος του ατομικού χαρακτήρα των πρακτικών των εκπαιδευτικών μπορεί να χαθεί.
Η έρευνα δείχνει ότι λογισμικό όπως το PowerPoint μπορεί να ομογενοποιήσει και να εξυγιάνει τον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν πληροφορίες στους μαθητές τους.
Μόνο πιο πρόσφατα βλέπουμε την τεχνολογία να σχεδιάζεται και να χρησιμοποιείται ειδικά για εκπαιδευτικά πλαίσια και αλλάζει τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές μαθαίνουν και κατανοούν τα πράγματα.
Τεχνολογία εικονικής και επαυξημένης πραγματικότητας
Για αρκετά χρόνια, οι δάσκαλοι προσαρμόζουν τους δικούς τους εικονικούς κόσμους για να βελτιώσουν τον τρόπο που αντιπροσωπεύουν το περιεχόμενο.
Ένας εικονικός κόσμος είναι συνήθως ένα περιβάλλον πολλών χρηστών, βασισμένο σε υπολογιστή στο οποίο οι χρήστες αλληλεπιδρούν μεταξύ τους μέσω προ-προγραμματισμένων avatar ή ψηφιακών αναπαραστάσεων του χρήστη.
Αυτοί οι κόσμοι επιτρέπουν στους δασκάλους να «πάνε» τους μαθητές σε κατά τα άλλα αδύνατες τοποθεσίες.
Η επιστήμη, η ιατρική και τα μαθηματικά τείνουν να ταιριάζουν ιδιαίτερα σε εικονικά περιβάλλοντα.
Για παράδειγμα, μερικά μαθηματικός και επιστημονικός κόσμος επιτρέπει στους χρήστες να αναπαραστήσουν αφηρημένα θέματα με τρόπους που διαφορετικά θα ήταν δύσκολοι ή αδύνατοι στην πραγματική ζωή.
Η χρήση εικονικών κόσμων για προσομοίωση ιατρικές διαδικασίες είναι καλά τεκμηριωμένη, καθώς επιτρέπει να γίνονται λάθη χωρίς τις καταστροφικές συνέπειες σε πραγματικές διαδικασίες.
Ένας ιδιαίτερα καινοτόμο πρωτοβουλία πραγματοποιήθηκε σε έναν εικονικό κόσμο που ονομάζεται Second Life.
Το πρόγραμμα επιτρέπει στους δασκάλους να σχεδιάζουν, να δημιουργούν και να διδάσκουν σε έναν εικονικό κόσμο με 100 φοιτητές. Μια σειρά από συνεργατικές δραστηριότητες χρησιμοποιήθηκαν για την εισαγωγή πτυχών της κινεζικής γλώσσας και κουλτούρας σε μαθητές στην Αυστραλία προτού περάσουν χρόνο για ανταλλαγή στην Κίνα.
Όταν τα αποτελέσματα αυτού του προγράμματος ήταν έρευνα, τα δεδομένα δείχνουν σημαντικές βελτιώσεις σε διάφορους βασικούς τομείς, όπως:
- Μείωση της ανησυχίας και της αμηχανίας, που διαφορετικά εμποδίζουν τον πειραματισμό σε δραστηριότητες όπως το παιχνίδι ρόλων.
- Επιτρέποντας στους μαθητές να επανεξετάσουν και να επαναλάβουν τα μαθήματα πολλές φορές για να ενισχύσουν την βασική κατανόηση.
- Ενθάρρυνση καλύτερης κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών καθώς αντιδρούσαν και μοιράζονταν έναν εικονικό κόσμο, και όχι μέσω email.
- Βάζοντας τους μαθητές να ελέγχουν το avatar τους, όχι τον δάσκαλο, πράγμα που σήμαινε ότι μπορούσαν να εξερευνήσουν και να αλληλεπιδράσουν ανεξάρτητα. Σε αντίθεση με το PowerPoint, όπου όλοι βλέπουν τις ίδιες πληροφορίες με τον ίδιο τρόπο την ίδια στιγμή, ένας εικονικός κόσμος επιτρέπει στους μαθητές να δημιουργήσουν τη δική τους κατανόηση.
- Υπάρχει έλλειψη μη λεκτικών ενδείξεων, συμπεριλαμβανομένης της γλώσσας του σώματος, των χειρονομιών και των εκφράσεων του προσώπου αναφέρεται σε μελέτες που επηρεάζουν αρνητικά την επικοινωνία. Μερικοί μαθητές έχουν πει ότι αισθάνονται περιορισμένοι επειδή δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα χέρια τους για χειρονομίες. Ωστόσο, σε όλο και πιο εξελιγμένους εικονικούς κόσμους, τα άβαταρ κινούνται και ανταποκρίνονται με πιο ρεαλιστικούς τρόπους. Οι βελτιωμένες κάρτες γραφικών στους υπολογιστές επιτρέπουν επίσης στους μαθητές να συμπεράνουν περισσότερο νόημα μέσω αυτών των συνομιλιών.
Στην τάξη
Έρευνα αρχίζει να παρέχει παραδείγματα για το πού και πότε αυτές οι τεχνολογίες μπορούν να ενταχθούν στο παιδαγωγικό ρεπερτόριο των εκπαιδευτικών. Έχουν αναφερθεί μελέτες αυξημένο κίνητρο των μαθητών, βελτιωμένη συνεργασία και κατασκευή γνώσεων και βελτιωμένη πρακτικές στην τάξη.
Στο πρόσφατο παρελθόν, οι μαθητές και οι δάσκαλοι μπορούσαν να έχουν πρόσβαση σε εικονικούς κόσμους μόνο μέσω επιτραπέζιου ή φορητού υπολογιστή.
Είναι πλέον σε θέση να έχουν πρόσβαση σε διαφορετικές συσκευές που μπορούν να φορεθούν στο κεφάλι του χρήστη, επιτρέποντας μια πιο καθηλωτική εμπειρία.
Η κυκλοφορία σχετικά χαμηλού κόστους ακουστικών εικονικής πραγματικότητας όπως το Oculus Rift και HTC Vive τώρα επιτρέπουν στους δασκάλους να σχεδιάζουν τρισδιάστατα διαδραστικά και ατομικά περιβάλλοντα για τους μαθητές τους.
Αν και οι τεχνικές δεξιότητες που σχετίζονται με αυτό το είδος εργασίας είναι πέρα από τις ικανότητες πολλών δασκάλων, η πρόοδος στον τρόπο με τον οποίο μπορούμε να προγραμματίσουμε αυτά τα είδη εργαλείων σημαίνει ότι αυτό είναι πιθανό να είναι μια πραγματική επιλογή για πολλούς δασκάλους στο εγγύς μέλλον.
Επαυξημένης πραγματικότητας
Μία από τις πιο πρόσφατες μορφές τεχνολογίας που μπήκε στο εκπαιδευτικό τοπίο είναι η Επαυξημένη Πραγματικότητα (AR).
Σε αντίθεση με τα εικονικά περιβάλλοντα, στα οποία ο πραγματικός κόσμος κρύβεται και ο χρήστης βυθίζεται σε μια πλήρως ψηφιακή εμπειρία, το AR επικαλύπτει ψηφιακές πληροφορίες σε αντικείμενα του πραγματικού κόσμου χρησιμοποιώντας την κάμερα σε μια κινητή συσκευή, όπως ένα tablet ή ένα έξυπνο τηλέφωνο.
Σε ορισμένες εκπαιδευτικές χρήσεις του AR, τρισδιάστατες εικόνες, βίντεο, ήχος ή κείμενο «ενεργοποιούνται» για να εμφανιστούν από μια εκτυπωμένη εικόνα.
Το δυναμικό αυτής της μορφής εκπαιδευτικής τεχνολογίας αρχίζει να γίνεται αντιληπτό όχι μόνο σε τριτογενείς ρυθμίσεις αλλά και στο δευτεροβάθμια σχολεία.
Η έρευνα δείχνει ότι αν και αυτός ο τύπος τεχνολογίας ενίσχυσε την αυτοκατευθυνόμενη μάθηση, εξακολουθούν να υπάρχουν τεχνολογικές και παιδαγωγικές προκλήσεις όπως αργοί χρόνοι απόκρισης, ασύμβατα λογισμικά και ασυμβίβαστες περιβαλλοντικές ρυθμίσεις.
Το μέλλον
Τους τελευταίους 18 μήνες, εργάζομαι σε μια διαφορετική εκπαιδευτική εφαρμογή AR για χρήση στους Βασιλικούς Βοτανικούς Κήπους στη Μελβούρνη.
Αυτή η εργασία βασίζεται σε εκτιμήσεις τεχνολογικού, παιδαγωγικού και περιεχομένου (TPACK) απαιτήσεις των εκπαιδευτικών.
Το πλαίσιο Τεχνολογικής, Παιδαγωγικής και Γνώσης Περιεχομένου (TPACK). tpack.org
Η έρευνα της έννοιας του TPACK υποστηρίζει ότι οι δάσκαλοι ενσωματώνουν τις ψηφιακές τεχνολογίες πιο αποτελεσματικά όταν εξετάζουν τους τρόπους με τους οποίους οι διαφορετικές πλατφόρμες τους επιτρέπουν να αναπαριστούν περιεχόμενο με διαφορετικούς τρόπους. Αυτό σημαίνει ότι μπορούν να εμπλέξουν τους μαθητές τους σε πιο ολοκληρωμένες μαθησιακές δραστηριότητες.
Η δουλειά μου στους Βασιλικούς Βοτανικούς Κήπους έχει σχεδιαστεί για να χρησιμοποιεί την τεχνολογία AR με μια ιδιαίτερη παιδαγωγική προσέγγιση (κονστρουκτιβισμός) και να αναπαριστά συγκεκριμένο περιεχόμενο (περιβαλλοντική βιωσιμότητα και ιστορίες και πολιτισμοί Αβορίγινων και κατευθύνσεων των νησιών Torres) στους μαθητές με τρόπους που διαφορετικά θα ήταν δύσκολο να κάνω.
Για παράδειγμα, οι μαθητές εισάγονται στην έννοια του κύκλου του άνθρακα μέσω μιας επικάλυψης AR του κύκλου που ενεργοποιείται από το γεωμετρικό σχήμα συγκεκριμένων δέντρων.
Κοιτάζοντας μέσα από μια συσκευή tablet, μια κινούμενη αναπαράσταση του κύκλου του άνθρακα εμφανίζεται πάνω από τον πραγματικό κόσμο μπροστά στους μαθητές, επιτρέποντάς τους να κατανοήσουν μια έννοια που δεν μπορεί να φανεί με γυμνό μάτι, να ακουστεί, να αγγιχτεί ή να μυριστεί.
Μόλις οι μαθητές μπορέσουν να κατανοήσουν αυτό το αφηρημένο περιεχόμενο με τη βοήθεια της τεχνολογίας, οι δάσκαλοι έχουν στη συνέχεια την επιλογή άλλων ψηφιακών ή μη ψηφιακών δραστηριοτήτων από τις οποίες μπορούν να επιλέξουν να εφαρμόσουν αυτή τη γνώση από τους μαθητές τους.
Οι αναδυόμενες ψηφιακές τεχνολογίες όπως το AR εξετάζονται τώρα με πολύπλοκους, λεπτούς και στοχαστικούς τρόπους από τους δασκάλους.
Ενώ εξετάζουν την τεχνολογία, την παιδαγωγική και το περιεχόμενο που επηρεάζουν τις επιλογές τους, οι εκπαιδευτικοί εξετάζουν επίσης τα πλαίσια στα οποία εργάζονται.
Αυτές οι σκέψεις βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να κάνουν επιλογές εκτός από το PowerPoint, όταν πρόκειται για τη συμπερίληψη τεχνολογιών στη διδακτική τους πρακτική.
Σχετικά με το Συγγραφέας
Michael Phillips, Λέκτορας: Ψηφιακές Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήμιο Monash
Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.
Σχετικές Βιβλία:
at InnerSelf Market και Amazon
