Η ευκαιρία για εκμάθηση μαθηματικών συνδέεται στενά με την κοινωνικοοικονομική κατάσταση. Πάτρικ Γκίμπλιν, CC BY-NC

Η επίδραση της φτώχειας των μαθητών στη μάθηση των μαθητών είναι αδιαμφισβήτητη. Διεθνείς σπουδές αποδεικνύουν ότι σε κάθε χώρα, τα παιδιά με μειονεκτική καταγωγή είναι πολύ λιγότερο πιθανό να διαπρέψουν στο σχολείο από τους πιο τυχερούς συνομηλίκους τους.

Η εύκολη εξήγηση ήταν ότι για διάφορους λόγους, η φτώχεια καθιστά πιο δύσκολο να μάθουν τα λιγότερο τυχερά παιδιά. Μπορεί να φαίνεται προφανές να εξηγηθεί η ανισότητα στη μάθηση μεταξύ όλο και λιγότερο εύπορων μαθητών από την άμεση επίδραση της άνισης οικογενειακής καταγωγής.

Είναι όμως όλη αυτή η ιστορία;

Νέα στοιχεία από τη δική μας έρευνα, που δημοσιεύτηκε πρόσφατα στο Education ερευνητής, ένα από τα κορυφαία περιοδικά εκπαίδευσης με κριτές της χώρας, προτείνει ότι ένα σημαντικό μέρος των άνισων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που βλέπουμε μεταξύ πλουσιότερων και φτωχότερων μαθητών δεν σχετίζεται με το σπίτι, αλλά με το τι συμβαίνει στα σχολεία .

Η ευκαιρία για μάθηση είναι σημαντική

Μαζί με τους συναδέλφους μας, Οργανισμός Οικονομικής Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) αναλυτής Πάμπλο Ζοϊδό και Ρίτσαρντ Χουάνγκ, ερευνητής στο Πολιτειακό Πανεπιστήμιο του Μίσιγκαν, πραγματοποιήσαμε μια εκτενή μελέτη βασισμένη στο PISA του 2012, ένα διεθνές τεστ για την αξιολόγηση μαθηματικών και αναγνωστικών μαθημάτων 15 ετών μαθητών.

Το κλειδί για την έρευνά μας είναι η έννοια του «Ευκαιρία για μάθηση» η κοινή ιδέα ότι η ικανότητα των μαθητών να μάθουν περίπλοκα θέματα όπως τα μαθηματικά εξαρτάται από την έκθεσή τους σε αυτά τα θέματα στην τάξη.

Το PISA του 2012 περιελάμβανε για πρώτη φορά στοιχεία έρευνας που ρωτούσαν τους μαθητές εάν είχαν εκτεθεί σε μαθηματικά προβλήματα - όχι αν μπορούσαν να λύσουν αυτά τα προβλήματα, αλλά απλώς αν θυμούνται ότι έχουν διδαχθεί ποτέ για αυτό το είδος μαθηματικών.

Οι μαθητές κλήθηκαν να βαθμολογήσουν την εξοικείωσή τους με εννέα θέματα της άλγεβρας και της γεωμετρίας σε κλίμακα 0 έως 4. Συνδυάσαμε τις απαντήσεις των μαθητών σε αυτές τις ερωτήσεις σε ένα ευρετήριο που μετράει πόσο εκτεθειμένοι ήταν οι μαθητές των μαθηματικών. Συγκρίνοντας αυτό - αυτό που ονομάσαμε "Ευκαιρία για μάθηση" - με τις βαθμολογίες γραμματισμού των μαθηματικών PISA, διαπιστώσαμε ότι η ευκαιρία να μάθουμε θέματα μαθηματικών έχει πολύ ισχυρή σχέση με τη μάθηση των μαθητών σε όλες τις χώρες (συμπεριλαμβανομένων των ΗΠΑ).

Το ερώτημα ήταν τότε ποιοι παράγοντες καθορίζουν την ευκαιρία των μαθητών να μάθουν. Η ερευνητική ομάδα προχώρησε περαιτέρω και αποκάλυψε μια ισχυρή σχέση μεταξύ της ευκαιρίας για μάθηση και της κοινωνικοοικονομικής κατάστασης των μαθητών. Διαπιστώσαμε ότι σε κάθε χώρα οι μαθητές από μειονεκτική καταγωγή εκτέθηκαν σε ασθενέστερο μαθηματικό περιεχόμενο από τους πλουσιότερους μαθητές.

Αντί να αντισταθμίσουν την κοινωνική ανισότητα, τα παγκόσμια εκπαιδευτικά συστήματα φαίνεται να την επιδεινώνουν.

Η ανισότητα είναι μέσα στα σχολεία

Φυσικά, αυτό είναι ακριβώς το αντίθετο από αυτό που περιμένουμε να κάνουν τα σχολεία. Μία από τις κύριες ιδέες για τη δημόσια εκπαίδευση είναι να εγγυηθεί ότι κάθε παιδί, ανεξάρτητα από το ποιοι είναι οι γονείς του, θα έχει την ευκαιρία να φτιάξει κάτι από τον εαυτό του με βάση το ταλέντο και τις προσπάθειές του.

Αυτός ο διαλογισμός στα Αρχή της εκπαίδευσης «ίσοι όροι ανταγωνισμού» είναι μια ισχυρή πεποίθηση στις Ηνωμένες Πολιτείες, στενά συνδεδεμένη με την αντίληψή μας για τον εαυτό μας ως αξιοκρατία όπου όλοι έχουν δίκαιες πιθανότητες να πετύχουν.

Η δουλειά μας υποδηλώνει ότι, τουλάχιστον όταν πρόκειται για εκπαίδευση, αυτός ο μύθος μοιάζει περισσότερο με μια φαντασίωση.

Επιπλέον, το ερευνητικό μας άρθρο θέτει υπό αμφισβήτηση την έντονη έμφαση των αμερικανικών πολιτικών στο πρόβλημα των «σχολείων που αποτυγχάνουν». Μεγάλο μέρος της πρόσφατης δραστηριότητας για το κλείσιμο των κενών επιτευγμάτων και τη βελτίωση της εκπαιδευτικής απόδοσης βασίζεται στην παραδοχή ότι βελτιώνοντας τα αποτελέσματα στα σχολεία με τις χειρότερες επιδόσεις (τα οποία τείνουν να έχουν συγκεντρωμένο πληθυσμό μαθητών χαμηλού εισοδήματος), μπορούμε να βελτιώσουμε τόσο την ισότητα όσο και τη μέση απόδοση .

Ωστόσο, σύμφωνα με τα ευρήματα που αντλήθηκαν από τα δεδομένα του PISA, διαπιστώνεται μεγάλο μέρος της ανισότητας στη μάθηση των μαθητών και στις ευκαιρίες των μαθητών να μάθουν εντός σχολεία. Παρόλο που οι μαθητές ήταν στην ίδια τάξη σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, οι φτωχότεροι μαθητές ανέφεραν ότι είχαν εκτεθεί σε πολύ λιγότερο μαθηματικό περιεχόμενο.

Αυτά τα ευρήματα υποστηρίζουν προηγούμενη έρευνα στα σχολεία των ΗΠΑ που παρουσιάζουν ανισότητες μεταξύ των τάξεων όσον αφορά την έκθεση στο μαθηματικό περιεχόμενο. Μια μελέτη διαπίστωσαν ότι οι μαθητές των ΗΠΑ από προνομιούχο υπόβαθρο είχαν πολύ περισσότερες πιθανότητες να παρακολουθήσουν μαθήματα διδασκαλίας προηγμένων μαθηματικών.

Για παράδειγμα, δύο μαθητές της ένατης τάξης μπορεί να πηγαίνουν στο ίδιο σχολείο, αλλά ο μαθητής από το πιο πλούσιο υπόβαθρο μπορεί να μαθαίνει άλγεβρα ενώ ο φτωχότερος μαθητής θα εξακολουθεί να διδάσκεται αριθμητική (η οποία θα πρέπει να διδάσκεται σε χαμηλότερα επίπεδα).

Πώς το διορθώνουμε αυτό;

Η δουλειά μας υποδηλώνει ότι η πρακτική της παρακολούθησης - της συστηματικής μεταφοράς των μειονεκτούντων μαθητών σε τάξεις με ασθενέστερη διδασκαλία - μπορεί να είναι πολύ ζωντανή.

Το πολύ άνισο OTL των πλούσιων και φτωχών μαθητών υποδηλώνει ότι οι μαθητές στην ίδια τάξη στο ίδιο σχολείο λαμβάνουν μια πολύ διαφορετική εκπαίδευση με βάση την κοινωνικοοικονομική κατάσταση των γονέων τους.

Στην πραγματικότητα, οι Ηνωμένες Πολιτείες έχουν ένας από τους ισχυρότερους συλλόγους του ενδοσχολικού μαθητή OTL στον ενδοσχολικό μαθητικό πλούτο στον κόσμο. Με άλλα λόγια, οι όποιες προσπάθειες για να καλυφθούν τα κενά επιτευγμάτων θα απαιτήσουν πολύ μεγαλύτερη εστίαση στις ανισότητες που υπάρχουν στα σχολεία.

Η εστίαση αποκλειστικά στο «αποτυχημένα σχολεία» από μόνη της δεν θα λύσει το πρόβλημα.

Αυτή η έρευνα παρέχει κάποιους λόγους ελπίδας. Κατά μέσο όρο, ανά χώρα περίπου το ένα τρίτο της ανισότητας των αποτελεσμάτων των μαθητών μεταξύ μαθητών πλουσιότερου και φτωχότερου υπόβαθρου σχετίζεται με τις διαφορές στις δυνατότητες μάθησης (στις ΗΠΑ είναι πιο κοντά στο 40% αλλά σε ορισμένες χώρες είναι πολύ λιγότερες).

Μελετώντας πώς άλλες χώρες κάνουν καλύτερη δουλειά για να βεβαιωθούν ότι οι μαθητές με χαμηλότερο εισόδημα εκτίθενται σε ισχυρό μαθηματικό περιεχόμενο, θα μπορέσουμε να εντοπίσουμε τρόπους για να μειώσουμε δραματικά την εκπαιδευτική ανισότητα.

Σχετικά με το Συγγραφέαςs

William Schmidt, Διακεκριμένος Καθηγητής Πανεπιστημίου, Michigan State University. Η τρέχουσα συγγραφή και έρευνα του επικεντρώνεται σε θέματα ακαδημαϊκού περιεχομένου στο σχολείο K-12, τις επιδράσεις του προγράμματος σπουδών στην ακαδημαϊκή επίδοση, την αξιολόγηση και την εκπαιδευτική πολιτική που σχετίζονται με τα μαθηματικά, τις επιστήμες και τις δοκιμές γενικά.

Nathan A Burroughs, Senior Research Associate, Michigan State University. Η έρευνά του επικεντρώνεται στη σχέση μεταξύ θεσμών και ανισότητας τόσο από θεωρητική όσο και από εμπειρική σκοπιά. Έλαβε το διδακτορικό του στις Πολιτικές Επιστήμες από το Πανεπιστήμιο της Γεωργίας.

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικό βιβλίο:

at

Ευχαριστώ για την επίσκεψη Innerself.com, πού υπάρχουν 20,000 + άρθρα που αλλάζουν τη ζωή που προωθούν «Νέες στάσεις και νέες δυνατότητες». Όλα τα άρθρα μεταφράζονται σε 30+ γλώσσες. Εγγραφείτε στο InnerSelf Magazine, που δημοσιεύεται εβδομαδιαία, και στο Marie T Russell's Daily Inspiration. Περιοδικό InnerSelf εκδίδεται από το 1985.