Η μητέρα διαβάζει με παιδιά. Diana Ramsey, CC BY

Εάν είστε γονέας ή δάσκαλος, πιθανότατα διαβάζετε ιστορίες σε μικρά παιδιά. Μαζί γελάτε και δείχνετε τις φωτογραφίες. Τους εμπλέκετε με μερικές απλές ερωτήσεις. Και ανταποκρίνονται.

Τι συμβαίνει λοιπόν στα παιδιά όταν συμμετέχουν σε κοινή ανάγνωση; Έχει διαφορά στη μάθησή τους; Εάν ναι, ποιες πτυχές της μάθησής τους επηρεάζονται;

Κοινή ανάγνωση για την ανάπτυξη της γλώσσας

Βρετανός ερευνητής Ντον Χόλντεγουεϊ ήταν ο πρώτος που επεσήμανε τα οφέλη της κοινής ανάγνωσης. Σημείωσε ότι τα παιδιά βρήκαν αυτές τις στιγμές από τις πιο ευτυχισμένες τους. Διαπίστωσε επίσης ότι τα παιδιά ανέπτυξε θετικούς και ισχυρούς συσχετισμούς με την προφορική γλώσσα και το ίδιο το φυσικό βιβλίο, αυτές τις στιγμές.

Από τότε α αριθμό μελετών έχουν διεξαχθεί δείχνοντας την αξία της κοινής ανάγνωσης στη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών, ιδιαίτερα στην ανάπτυξη λεξιλογίου και έννοιας.

Η ερευνήτρια της πρώιμης παιδικής ηλικίας Βίβιαν Πέλεϊ, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της εργασίας της στο Εργαστηριακές Σχολές του Πανεπιστημίου του Σικάγο, ανακάλυψα ότι παιδιά νηπιαγωγείου έμαθε όταν μια ιστορία δραματοποιήθηκε σε κοινή ανάγνωση. Τα παιδιά όχι μόνο ανέπτυξαν προφορική γλώσσα, έμαθαν με φαντασία τις συμβάσεις μιας ιστορίας, όπως χαρακτήρα, πλοκή και θέματα. Στην κοινή αφήγηση, τα παιδιά έμαθαν επίσης πώς να χρησιμοποιούν τη γλώσσα με πολλούς τρόπους.

Άλλη έρευνα διαπίστωσε ότι η κοινή ανάγνωση σχετίζεται με το ανάπτυξη εκφραστικού λεξιλογίου. Δηλαδή, τα παιδιά ανέπτυξαν δεξιότητες ακρόασης και χτίστηκε μια κατανόηση της γραμματικής καθώς και του λεξιλογίου στο πλαίσιο της ιστορίας.

Σύνδεση λέξεων με συναισθήματα

Ως ερευνητής γλώσσας και γραμματισμού, Ι συνεργαστεί με δασκάλους να αναπτύξουν στρατηγικές ανάγνωσης που αναπτύσσουν το ενδιαφέρον των παιδιών για ανάγνωση και τα βοηθούν να σκέφτονται κριτικά. Κέι Κόουαν, ένας ερευνητής πρώιμης παιδικής ηλικίας που μελετά το ρόλο των τεχνών στην εκμάθηση γλωσσών και έκανα δύο μελέτες για να κατανοήσω την γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών στους πρώτους έως πέντε βαθμούς.

Δουλέψαμε με περίπου 75 παιδιά σε όλα τα επίπεδα. Ξεκινήσαμε τη μελέτη της γλώσσας μας μιλώντας με τους μαθητές για τη δύναμη των λέξεων και το ρόλο που παίζουν μέσα και έξω από το σχολείο. Μετά από αυτό, συζητήσαμε το απολαύσεις που συνδέονται με τις λέξεις. Στη συνέχεια διαβάζουμε το "Shadow", ένα βραβευμένο εικονογραφημένο βιβλίο της παιδικής συγγραφέως Marcia Brown, και ποιήματα από Σελ Σίλβερσταϊν, άλλος συγγραφέας για παιδιά.

Στη συνέχεια, ζητήθηκε από τα παιδιά να σκεφτούν ένα «απολύτως υπέροχο» γεγονός που είχαν βιώσει και να συνδέσουν ένα συναίσθημα με αυτό. Τα παιδιά επέλεξαν ένα προσωπικό γεγονός που προκάλεσε συναισθήματα. Στη συνέχεια σχεδίασαν αντίθετες εικόνες της λέξης που έδειχναν αντίθετα συναισθήματα και μελέτησαν συνώνυμα και αντώνυμα για να κατανοήσουν τις "αποχρώσεις του νοήματος". Έγραψαν στη συνέχεια περιγραφική ποίηση για να μεταφέρουν αυτό το συναίσθημα.

Όλα τα παιδιά - ακόμη και εκείνα που κινδύνευαν να αποτύχουν - χρησιμοποιούσαν ζωντανή γλώσσα. Τα παιδιά περιέγραψαν λέξεις όπως «εκνευρισμός» και «μελαγχολία» με τρόπους που σχετίζονται με το δικό τους συναίσθημα.

Ένα παιδί περιέγραψε τη λέξη της «λαμπρή» ως «φωτεινή» και «χαρούμενη» και «ποτέ να μην ζητήσει τίποτα». Το "Ebullient" ήταν επίσης "ζεστό" και "τσιγγάνικο" και ούτω καθεξής. Ένας άλλος περιέγραψε τη μοναξιά ως "... με κάνει να νιώθω κρύο/σαν παγάκι/θέλω να λιώσω".

Μετά από αυτή την άσκηση, τα παιδιά παρατήρησαν ότι η γραφή τους ήταν πολύ καλύτερη. Μας έδειξε πόσο ευρεία και ποικίλη ανάγνωση, επανάληψη και ποικίλες συναντήσεις με λέξεις ήταν εξαιρετικά σημαντικά για τα παιδιά να έχουν βάθος κατανόησης καθώς και λεκτική ευελιξία - να είναι σε θέση να εκφράσουν το νόημα της λέξης με διαφορετικούς τρόπους.

Γιατί το σπίτι έχει σημασία

Η ποιότητα των ανταλλαγών μεταξύ παιδιών και ενηλίκων κατά την κοινή ανάγνωση διαπιστώνεται ότι είναι καθοριστικής σημασίας για την γλωσσική τους ανάπτυξη. Έτσι, ο ρόλος του σπιτιού στην κοινή ανάγνωση είναι καθοριστικός.

Μακροχρόνιες μελέτες από γλωσσολόγο ανθρωπολόγο Shirley Brice Heath και άλλες μελετητές γραμματισμού έχουν τεκμηριώσει την ικανότητα των παιδιών να διαβάζουν σε σχέση με τις πεποιθήσεις των οικογενειών τους για την ανάγνωση, την ποιότητα της συνομιλίας στο σπίτι και την πρόσβαση σε έντυπο υλικό πριν από την είσοδό τους στο σχολείο.

Για 10 χρόνια, ο Heath μελέτησε δύο κοινότητες λίγα μίλια το ένα, μια μαύρη εργατική τάξη και μια λευκή εργατική τάξη. Τεκμηρίωσε πώς οι οικογενειακές πρακτικές (π.χ. προφορική αφήγηση, ανάγνωση βιβλίων, ομιλία) επηρέασαν τη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών στο σπίτι και στο σχολείο. Για παράδειγμα, τα παιδιά διάβασαν και μίλησαν για ιστορίες, έκαναν ερωτήσεις σχετικά με τις ιστορίες ή είπαν ιστορίες για τη ζωή τους, τα γεγονότα και τις καταστάσεις στις οποίες συμμετείχαν. Οι γονείς συμμετείχαν τα παιδιά τους σε αυτές τις εμπειρίες για να τα προετοιμάσουν να κάνουν καλά στο σχολείο.

Ομοίως, ερευνητής Victoria Purcell-Gates συνεργάστηκε με μια οικογένεια Απαλάχια, συγκεκριμένα η μητέρα Τζένη και ο γιος Ντόνι, για να τους βοηθήσουν να μάθουν να διαβάζουν. Με την Τζένη, διάβασαν και μίλησαν για εικονογραφημένα βιβλία, άκουσαν και διάβασαν μαζί με βιβλία σε κασέτα και έγραψαν σε ένα περιοδικό. Με τον Ντόνι, μοιράζονταν ανάγνωση, έγραφαν εικόνες και έγραφαν ιστορίες. Η Τζένη μπόρεσε να διαβάσει βιβλία με εικόνες στους γιους της, ενώ ο Ντόνι έμαθε να γράφει γράμματα στον μπαμπά του στη φυλακή.

Άλλοι ερευνητές διαπίστωσαν ότι όταν οι γονείς, συγκεκριμένα οι μητέρες, ήξεραν πώς να αλληλεπιδρούν με τα παιδιά τους κατά τη διάρκεια κοινής ανάγνωσης χρησιμοποιώντας θετική ενίσχυση και θέτοντας ερωτήσεις σχετικά με την ιστορία, τόσο για παιδιά όσο και για μητέρες ωφελήθηκαν.

Οι μητέρες έμαθαν πώς να κάνουν ανοιχτές ερωτήσεις και ώθησαν τα παιδιά τους να απαντήσουν σε ιστορίες. Τα παιδιά ήταν πιο αφοσιωμένα και ενθουσιασμένα με την κοινή αναγνωστική εμπειρία. Ταν επίσης σε θέση να μιλήσουν περισσότερο για το περιεχόμενο της ιστορίας και ήταν σε θέση να μιλήσουν για τη σχέση μεταξύ εικόνων και ιστορίας.

Επιπλέον, οι κοινές εμπειρίες ιστοριών έχουν επίσης αποδειχθεί ότι επηρεάζουν τα παιδιά κατανόηση μαθηματικών εννοιών και γεωμετρία στο νηπιαγωγείο.

Τα παιδιά μαθαίνουν πιο εύκολα μαθηματικές έννοιες όπως αριθμούς, μέγεθος (μεγαλύτερο, μικρότερο) και εκτίμηση/προσέγγιση (πολλά, πολλά) όταν οι γονείς ασχολείται με «μαθηματική συζήτηση» διαβάζοντας βιβλία με εικόνες.

Κοινή ανάγνωση σε έναν ψηφιακό κόσμο

Ενώ η κοινή ανάγνωση συνδέεται συχνά με έντυπα βιβλία, Η κοινή ανάγνωση μπορεί να επεκταθεί σε ψηφιακά κείμενα όπως ιστολόγια, podcast, μηνύματα κειμένου, βίντεο και άλλοι σύνθετοι συνδυασμοί εκτύπωσης, εικόνας, ήχου, κινούμενων σχεδίων και ούτω καθεξής.

Τα καλά βιντεοπαιχνίδια, για παράδειγμα, ενσωματώνουν πολλά αρχές εκμάθησης, όπως η αλληλεπίδραση, η επίλυση προβλημάτων και η ανάληψη κινδύνων, μεταξύ άλλων. Όπως και στην κοινή ανάγνωση, τα παιδιά αλληλεπιδρούν με τους γονείς τους, τους δασκάλους ή τους συνομηλίκους τους καθώς ασχολούνται με ιστορίες.

Ο ερευνητής γραμματισμού Jason Ranker's μελέτη περίπτωσης του οκτάχρονου Άντριαν δείχνει ότι τα μικρά παιδιά μπορούν στην πραγματικότητα "επανασχεδιασμός" πώς διαβάζονται, συζητούνται και λέγονται ιστορίες όταν ασχολούνται ενεργά με αφηγήσεις βιντεοπαιχνιδιών.

Ο Adrian, ο οποίος έπαιξε ένα βιντεοπαιχνίδι, Gauntlet Legends, δημιούργησε μια ιστορία στην τάξη του Ranker, στην οποία πρόσθεσε πολλά σχέδια για να δείξει την κίνηση των χαρακτήρων.

Σε αυτή τη μελέτη περίπτωσης, ο Ranker διαπίστωσε ότι παιδιά όπως ο Adrian που παίζουν βιντεοπαιχνίδια μαθαίνουν πώς να παράγουν ιστορίες που δεν ακολουθούν το γραμμικό μοτίβο που υπάρχει στις έντυπες ιστορίες (έκθεση, κορύφωση, ανάλυση). Μάλλον, τα παιδιά βιώνουν ιστορίες σε «επίπεδα» που επιτρέπουν στους χαρακτήρες και τις πλοκές να κινούνται προς πολλές κατευθύνσεις, καταλήγοντας τελικά σε λύση.

Ομοίως, τα παιδιά με πρόσβαση σε ορισμένες εφαρμογές συντονίζουν την αφήγηση τους σε μια οθόνη αφής. Επιλέγουν χαρακτήρες για τις ιστορίες τους. Τα μετακινούν με τα δάχτυλά τους και τα μεταφέρουν μέσα και έξω από την ιστορία. Αν θέλουν να δημιουργήσουν πιο περίπλοκες ιστορίες, συνεργάζονται με άλλους για να συντονίσουν τις κινήσεις των χαρακτήρων. Η κοινή χρήση ιστοριών, λοιπόν, γίνεται συνεργατική, ευφάνταστη και δυναμική μέσω αυτών των ψηφιακών μέσων.

Τα παιδιά, στην ουσία, έχουν επανασχεδιάσει τον τρόπο που λέγονται και βιώνονται οι ιστορίες, επιδεικνύοντας φαντασία, όραμα και επίλυση προβλημάτων.

Ένα πράγμα που είναι σαφές στην έρευνα είναι ότι η πλούσια σύνθετη γλωσσική ανάπτυξη δεν συμβαίνει απλώς με την επισήμανση γραμμάτων ή την προφορά λέξεων εκτός πλαισίου. Η συμμετοχή και η καθοδηγούμενη προσοχή στις γλωσσικές συμβάσεις έχουν σημασία στην κοινή ανάγνωση.

Τελικά, αυτό που είναι σημαντικό είναι ότι η κοινή ανάγνωση πρέπει να είναι μια χαρούμενη εμπειρία για το παιδί. Η κοινή χρήση ιστοριών πρέπει να επιτρέπει προσωπική σύνδεση και αλληλεπίδραση και κοινή μάθηση.

Σχετικά με το Συγγραφέας

Peggy Albers, Καθηγήτρια Εκπαίδευσης Γλώσσας και Γραμματισμού, Πολιτειακό Πανεπιστήμιο της Γεωργίας. έχει δημοσιεύσει την έρευνα και το έργο της σε περιοδικά όπως Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research και Journal of Early Childhood and Elementary Education.

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικά βιβλία

at InnerSelf Market και Amazon