Πώς μπορεί να προσαρμοστεί το ψηφιακό; ITU Pictures, CC BY

Μαθαίνουν οι μαθητές όσο διαβάζουν ψηφιακά όσο και έντυπα;

Τόσο για τους γονείς όσο και για τους δασκάλους, το να γνωρίζουν εάν τα μέσα που βασίζονται σε υπολογιστές βελτιώνουν ή διακυβεύουν την εκπαίδευση είναι θέμα ανησυχίας. Με την αύξηση της δημοτικότητας των ηλεκτρονικών βιβλίων, της διαδικτυακής μάθησης και ανοικτούς εκπαιδευτικούς πόρους, οι ερευνητές προσπάθησαν να προσδιορίσουν εάν οι μαθητές κάνουν το ίδιο καλά όταν διαβάζουν ένα κείμενο που τους έχει ανατεθεί σε μια ψηφιακή οθόνη όπως σε χαρτί.

Η απάντηση στην ερώτηση, ωστόσο, χρειάζεται πολύ περισσότερα από μια απάντηση ναι-όχι.

Διαβάζοντας έντυπα έναντι ψηφιακής

Στην έρευνά μου, έχω συγκρίνει τους τρόπους με τους οποίους διαβάζουμε στην εκτύπωση και στην οθόνη. Μεταξύ 2013 και 2015, συγκέντρωσα δεδομένα από 429 φοιτητές πανεπιστημίου από πέντε χώρες (ΗΠΑ, Ιαπωνία, Γερμανία, Σλοβενία ​​και Ινδία).

Οι μαθητές στη μελέτη μου ανέφεραν ότι η εκτύπωση ήταν αισθητικά πιο ευχάριστη, λέγοντας πράγματα όπως «μου αρέσει η μυρωδιά του χαρτιού» ή ότι η ανάγνωση σε έντυπη μορφή είναι «πραγματική ανάγνωση». Επιπλέον, η εκτύπωση τους έδωσε μια αίσθηση του πού βρίσκονταν στο βιβλίο – μπορούσαν να «βλέπουν» και να «αισθάνονται» πού βρίσκονταν στο κείμενο.

Η εκτύπωση κρίθηκε επίσης ότι είναι πιο εύκολη στα μάτια και λιγότερο πιθανό να ενθαρρύνει το multitasking. Σχεδόν οι μισοί συμμετέχοντες παραπονέθηκαν για κούραση των ματιών από την ψηφιακή ανάγνωση («τα μάτια μου καίγονται») και το 67 τοις εκατό ανέφεραν ότι ήταν πιθανό να κάνουν πολλές εργασίες ενώ διάβαζαν ψηφιακά (έναντι 41 τοις εκατό όταν διαβάζουν έντυπα).

Ταυτόχρονα, οι ερωτηθέντες επαίνεσαν την ψηφιακή ανάγνωση για πολλούς λόγους, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ανάγνωσης στο σκοτάδι, της ευκολίας εύρεσης υλικού («πολλές γρήγορες πληροφορίες»), της εξοικονόμησης χαρτιού και ακόμη και του γεγονότος ότι μπορούσαν να κάνουν πολλαπλές εργασίες κατά την ανάγνωση.

Μέτρηση της μάθησης

Αλλά το μεγαλύτερο ερώτημα είναι αν οι μαθητές μαθαίνουν τόσα πολλά όταν διαβάζουν στην οθόνη.

Αρκετοί ερευνητές προσπάθησαν να μετρήσουν τη μάθηση ζητώντας από τους ανθρώπους να διαβάσουν ένα απόσπασμα κειμένου, είτε σε έντυπη μορφή είτε σε ψηφιακή συσκευή, και στη συνέχεια δοκιμάζοντας την κατανόηση.

γέφυρα μελέτες έχουν Βρέθηκαν ότι οι συμμετέχοντες σημείωσαν περίπου την ίδια βαθμολογία κατά την ανάγνωση σε κάθε μέσο, ​​αν και α λίγοι έχουν δείξει ότι οι μαθητές είχαν καλύτερες επιδόσεις στα τεστ όταν διάβαζαν έντυπα.

Το πρόβλημα, ωστόσο, με τις μελέτες μέτρησης μάθησης είναι ότι η έννοια της «μάθησης» τείνει να είναι απλοϊκή. Η ανάγνωση αποσπασμάτων και η απάντηση σε ερωτήσεις στη συνέχεια μπορεί να είναι ένα οικείο εργαλείο στις τυποποιημένες δοκιμές, αλλά μας λέει λίγα για οποιοδήποτε βαθύτερο επίπεδο κατανόησης.

Ορισμένοι ερευνητές αρχίζουν να θέτουν πιο σύνθετα ερωτήματα, μεταξύ των οποίων ένας μελετητής που έχει σκεφτεί τι συμβαίνει όταν οι άνθρωποι διαβάζουν μια ιστορία σε έντυπη μορφή ή σε ψηφιακή συσκευή και στη συνέχεια τους ζητείται ανακατασκευάστε την ακολουθία της πλοκής. Η απάντηση: Η εκτύπωση απέδωσε καλύτερα αποτελέσματα.

Μια άλλη πτυχή της μάθησης είναι να δούμε πώς διαφέρουν τα αποτελέσματα όταν οι μαθητές κάνουν την ανάγνωσή τους σε λιγότερο προκαθορισμένες πειραματικές συνθήκες. Μια μελέτη αφήστε τους μαθητές να επιλέξουν πόσο χρόνο θα αφιερώσουν όταν διαβάζουν σε κάθε πλατφόρμα. ο ερευνητές διαπίστωσε ότι οι συμμετέχοντες αφιέρωσαν λιγότερο χρόνο στην ανάγνωση του αποσπάσματος στην οθόνη - και είχαν λιγότερο καλή απόδοση στο επόμενο τεστ κατανόησης.

Αυτό το εύρημα δεν προκαλεί έκπληξη, δεδομένης της τάσης που τόσοι πολλοί από εμάς πρέπει να ψάξουμε όταν μπαίνουμε στο διαδίκτυο, αντί να διαβάζουμε αργά και προσεκτικά. Στη μελέτη μου, ένας μαθητής σχολίασε,

«Χρειάζεται περισσότερος χρόνος για την ανάγνωση του ίδιου αριθμού σελίδων σε έντυπη μορφή σε σύγκριση με την ψηφιακή».

Ένας άλλος παραπονέθηκε,

«Μου παίρνει περισσότερο χρόνο γιατί διαβάζω πιο προσεκτικά».

Κριτική σκέψη και ανάγνωση

Πώς σχετίζεται η μαθησιακή ερώτηση με τους εκπαιδευτικούς στόχους; Υπάρχει πολύς θόρυβος σήμερα σχετικά με το να θέλουν οι μαθητές να είναι καλοί κριτική σκέψη. Οι ορισμοί αυτού του στόχου είναι ασαφείς, αλλά είναι αρκετά σαφές ότι περιλαμβάνουν τη δυνατότητα κατανόησης περίπλοκων ιδεών, αξιολόγησης στοιχείων, στάθμισης εναλλακτικών προοπτικών και δημιουργίας δικαιολογημένων επιχειρημάτων.

Για να γίνουν ικανοί στην κριτική σκέψη –τουλάχιστον σε μια εγγράμματη κοινωνία– οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να χειρίζονται κείμενο. Το κείμενο μπορεί να είναι μεγάλο, σύνθετο ή και τα δύο. Για να το καταλάβουμε, οι μαθητές δεν μπορούν να ξαφριστούν, να βιαστούν μπροστά ή να αποσπώνται συνεχώς.

Έτσι, η ανάγνωση σε έντυπη μορφή έναντι της οθόνης δημιουργεί δεξιότητες κριτικής σκέψης;

Οι μελέτες κατανόησης για τις οποίες μιλήσαμε νωρίτερα μας λένε λίγα για το είδος της ανάγνωσης που αναγνωρίζουμε ότι είναι απαραίτητο για σοβαρό στοχασμό ή ανάλυση. Μια εναλλακτική προσέγγιση, τουλάχιστον για αρχή, είναι να ρωτούν τους μαθητές για τα μοτίβα ψηφιακής ανάγνωσης και ανάγνωσης που βασίζονται σε χαρτί – όπως και οι γιατροί ζητούν ιστορικά (μαζί με φυσικές και εργαστηριακές εξετάσεις) για να καταλάβουν τι ταλαιπωρεί τους ασθενείς τους.

Ενώ η δική μου μελέτη δεν μέτρησε άμεσα τη μάθηση, ρώτησε τους μαθητές σχετικά με τα πρότυπα ανάγνωσης και τις προτιμήσεις τους. Οι απαντήσεις σε ορισμένες από τις ερωτήσεις μου ήταν ιδιαίτερα αποκαλυπτικές.

Όταν ρωτήθηκαν σε ποιο μέσο ένιωθαν ότι συγκεντρώθηκαν καλύτερα, το 92 τοις εκατό απάντησαν «εκτύπωση». Για μεγάλες ακαδημαϊκές αναγνώσεις, το 86 τοις εκατό προτιμούσε την εκτύπωση. Οι συμμετέχοντες ανέφεραν επίσης ότι ήταν πιο πιθανό να ξαναδιαβάσουν ακαδημαϊκό υλικό εάν ήταν έντυπο.

Επιπλέον, αρκετοί μαθητές ανέφεραν ότι πίστευαν ότι η εκτύπωση ήταν καλύτερο μέσο για μάθηση. Ο ένας είπε,

«Είναι πιο εύκολο να εστιάσετε».

Άλλοι δήλωσαν,

«Αισθάνομαι ότι το περιεχόμενο κολλάει πιο εύκολα στο κεφάλι» και

«Νιώθω ότι το καταλαβαίνω περισσότερο».

Αντίθετα, μιλώντας για ψηφιακές οθόνες, οι μαθητές παρατήρησαν «κίνδυνο απόσπασης της προσοχής» και «καμία συγκέντρωση».

Προφανώς, οι αντιλήψεις των μαθητών δεν είναι το ίδιο πράγμα με τα μετρήσιμα μαθησιακά αποτελέσματα. Και η έρευνά μου δεν διερεύνησε τις συνδέσεις μεταξύ των πλατφορμών ανάγνωσης και της κριτικής σκέψης.

Ωστόσο, προέκυψε ένα μοτίβο: το Print ξεχώρισε ως το μέσο για να κάνεις σοβαρή δουλειά.

Το ψηφιακό είναι βολικό και φθηνότερο

Ταυτόχρονα, δεν μπορούμε να αγνοήσουμε άλλους παράγοντες που επηρεάζουν τις αποφάσεις των μαθητών σχετικά με το ποια πλατφόρμα ανάγνωσης θα επιλέξουν για τη σχολική εργασία.

Η ευκολία είναι ένα σημαντικό στοιχείο: Πάνω από το 40 τοις εκατό των συμμετεχόντων στη μελέτη μου ανέφεραν την ευκολία (συμπεριλαμβανομένης της εύκολης πρόσβασης σε υλικά) ως αυτό που τους άρεσε περισσότερο στην ανάγνωση στην οθόνη.

Τα χρήματα είναι μια άλλη μεταβλητή. Οι μαθητές είχαν μεγάλη επίγνωση σχετικά με τις διαφοροποιημένες τιμές για έντυπες και ψηφιακές εκδόσεις αναγνωστικού υλικού, με το κόστος συχνά να οδηγεί στην επιλογή. Όπως το έθεσε ένας μαθητής,

«Το κόστος κυβερνά τα πάντα γύρω μου».

Πολλοί μαθητές αποκάλυψαν μια αναντιστοιχία μεταξύ οικονομικών και μάθησης. Όταν ρωτήθηκαν για το ποια πλατφόρμα ανάγνωσης θα επέλεγαν εάν το κόστος ήταν το ίδιο, το 87 τοις εκατό είπε «εκτύπωση» για ακαδημαϊκή εργασία.

Προσαρμογή στην ψηφιακή μάθηση

Πρέπει επίσης να έχουμε κατά νου την αυξανόμενη τάση για τα πανεπιστήμια προσαρμόζουν τα προγράμματα σπουδών τους για να χωρέσει το παροιμιώδες «προκρούστειο» κρεβάτι ενός ψηφιακού κόσμου – ένας κόσμος ειδικά διαμορφωμένος για να ξαφρίζει, να σαρώνει και να χρησιμοποιεί τη λειτουργία «εύρεσης» αντί να διαβάζει αργά και στοχαστικά.

Καθηγητές τώρα παίζω με τις μακροχρόνιες ή πολύπλοκες εργασίες ανάγνωσης προς όφελος των σύντομων (ή πιο απλών) αναγνωστικών εργασιών, πλησιάζοντας πιο κοντά στα ψηφιακά μοτίβα ανάγνωσης μη ακαδημαϊκό κόσμο. Αυτός ο κόσμος διαφημίζει συμπυκνωμένες εκδόσεις κειμένων και πιο σύντομο αναγνωστικό υλικό δαγκώματος για αρχή.

Το ερώτημα λοιπόν είναι πώς μπορούν τα πανεπιστήμια να βοηθήσουν τους μαθητές να διαβάσουν το κείμενο προσεκτικά, στοχαστικά και χωρίς περισπασμούς στις ψηφιακές συσκευές;

Ένα κλειδί θα μπορούσε να είναι η προσαρμογή. Η έρευνα δείχνει Οι μαθητές μπορεί να έχουν υπερβολική αυτοπεποίθηση για το τι καταλαβαίνουν όταν διαβάζουν ψηφιακά. Το να τους διδάξετε να είναι προσεκτικοί στην ψηφιακή τους ανάγνωση (για παράδειγμα, γράφοντας λέξεις-κλειδιά από την ανάγνωση) μπορεί να βοηθήσει στη μάθηση.

Μια άλλη μορφή προσαρμογής συμβαίνει στον τομέα του ψηφιακού υλικού και λογισμικού. Οι σύγχρονες οθόνες προκαλούν λιγότερη καταπόνηση των ματιών και τα προγράμματα σχολιασμού συνεχίζουν να βελτιώνονται. Τώρα συνοδεύονται από ορισμένες ψηφιακές συσκευές ανάγνωσης εργαλεία δίνοντάς τους τη δυνατότητα να προσεγγίζουν ψηφιακά την αναστροφή φυσικής σελίδας και τη σήμανση πολλαπλών θέσεων.

Ωστόσο, κατά την άποψή μου, ενώ η σύντομη ανάγνωση μπορεί να είναι κατάλληλη για ψηφιακή κατανάλωση, δεν είναι το είδος της ανάγνωσης που μπορεί να καλλιεργήσει την κριτική σκέψη για την οποία εξακολουθούμε να μιλάμε ως χαρακτηριστικό της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης.

Σχετικά με το Συγγραφέας

Naomi Baron, Εκτελεστική Διευθύντρια, Κέντρο Διδασκαλίας, Έρευνας και Μάθησης, αμερικανικό Πανεπιστήμιο

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικά βιβλία

at InnerSelf Market και Amazon