Πώς μια ομαδική προσέγγιση καθιστά το νηπιαγωγείο ολοήμερη επιτυχίαΟι νεότεροι μαθητές μας ωφελούνται όταν οι εκπαιδευτικοί με συμπληρωματικές δεξιότητες συνδυάζουν την εμπειρία τους. (Shutterstock)

Γιατί να μπλέξουμε με την επιτυχία;

Ένα καινοτόμο συστατικό της ολοήμερης ημέρας του Οντάριο πρόγραμμα νηπιαγωγείου είναι η ομάδα των εκπαιδευτικών. Μιλάμε για το δυναμικό δίδυμο στελέχωσης που ηγείται κάθε τάξης στο ολοήμερο πρόγραμμα νηπιαγωγείου του Οντάριο — ένας πιστοποιημένος δάσκαλος και ένας εγγεγραμμένος παιδαγωγός προσχολικής ηλικίας.

Αυτή η στρατηγική επαγγελματική συνεργασία βλέπει δύο άτομα να συνεργάζονται απρόσκοπτα καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας για να παρέχουν ένα εμπλουτισμένο περιβάλλον μάθησης για τα παιδιά.

Αυτό το τολμηρό νέο όραμα για Το νηπιαγωγείο που εισήγαγε το Οντάριο το 2010 λειτουργεί όμως είναι διακυβεύεται η ίδια η ύπαρξη.

Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου του Οντάριο βασίστηκε σε συστάσεις του ειδικού συμβούλου της επαρχίας για την πρώιμη μάθηση. Ο επανασχεδιασμός ενημερώθηκε από χιλιάδες συνεντεύξεις, ομάδες εστίασης και δημοσιευμένες έρευνες για την προσχολική εκπαίδευση.

εσωτερικά εγγραφείτε γραφικό

Όταν το νέο ολοήμερο πρόγραμμα νηπιαγωγείου με γνώμονα την περιέργεια, βασισμένο στο παιχνίδι εφαρμόστηκε σε όλη την επαρχία, αναπόσπαστο στοιχείο του μοντέλου του προγράμματος ήταν η παράδοσή του από μια νέα ομάδα.

Η ομάδα έχει συμπληρωματικές δεξιότητες, ωστόσο ένα σημάδι της επιτυχίας της είναι ότι από το από την άποψη των γονέων και των παιδιών, και οι δύο παιδαγωγοί της τάξης καλούνται εξίσου για επικοινωνία και φροντίδα.

Γιατί το ολοήμερο νηπιαγωγείο λειτουργεί τόσο καλά;

Η σταδιακή εισαγωγή στο ολοήμερο νηπιαγωγείο για πέντε χρόνια μας επέτρεψε να κάνουμε μια προσεκτικά σχεδιασμένη μακροπρόθεσμη σύγκριση μαθησιακών και κοινωνικών αποτελεσμάτων για παιδιά που ξεκίνησαν ολοήμερο ή μισό νηπιαγωγείο.

Στη διαχρονική μελέτη της ομάδας μας, παρακολουθήσαμε τα παιδιά και στα δύο προγράμματα (ολοήμερο και ημιημερήσιο νηπιαγωγείο) και παρακολουθήσαμε την εξέλιξη και την πρόοδό τους για τέσσερα χρόνια.

Τεκμηριώσαμε σαφή αποτελέσματα: τα ολοήμερα παιδιά ήταν σημαντικά μπροστά από τα παιδιά μισής ημέρας στο τέλος της 2ης τάξης στην ανάγνωση, τη γνώση αριθμών, τη γραφή και την αυτορρύθμιση. Αυτά τα παιδιά που ήταν στο ολοήμερο νηπιαγωγείο τα πήγαν επίσης καλύτερα στο επαρχιακό τεστ ανάγνωσης της Γ' τάξης.

Η έρευνα συνεχίζεται για άλλα τέσσερα χρόνια έως ότου τα παιδιά τελειώσουν την 6η τάξη.

Όταν ρωτήθηκε γιατί το ολοήμερο νηπιαγωγείο λειτουργεί τόσο καλά, λέμε: έχουμε δύο χρόνια στο νηπιαγωγείο, το πρόγραμμα σπουδών που βασίζεται στο παιχνίδι και τη μοναδική ομάδα παιδαγωγών.

Η επαγγελματική κατάρτιση των νηπιαγωγών και των πιστοποιημένων δασκάλων διαφέρει. Ωστόσο, η βάση γνώσεών τους είναι συμπληρωματική και παρέχει ένα εκτεταμένο εύρος που απαιτείται για την ανταπόκριση στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μικρών παιδιών ενώ συνδέονται με το υπόλοιπο σχολικό σύστημα.

Αυτή η σύνδεση είναι σημαντική. ο το σχολικό σύστημα παρέχει την πλατφόρμα για υπηρεσίες εντός και μεταξύ των κοινοτήτων και αυτός ο δεσμός με τα σχολεία έχει θετικό μακροπρόθεσμο αντίκτυπο στα αποτελέσματα των παιδιών.

Το ολοήμερο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου είναι επί του παρόντος και ήταν πάντα φυσικά συνδεδεμένο με τα σχολεία. Αυτή η σύνδεση επιτρέπει την απρόσκοπτη μετάβαση από την πρώιμη μάθηση στο νηπιαγωγείο στο επίσημο σχολείο.

Οι παιδαγωγοί της προσχολικής ηλικίας είναι εκπαιδευμένο στην ανάπτυξη του παιδιού, την παρατήρηση, την τεκμηρίωση και τη μάθηση με βάση το παιχνίδι. Έχουν γνώση της κοινωνικής, συναισθηματικής, σωματικής και γενικής γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών 0 – 12 ετών.

Οι πιστοποιημένοι εκπαιδευτικοί έχουν κατάρτιση στο πρόγραμμα σπουδών του Υπουργείου Παιδείας και στη σχολική επιτροπή. Ένας δάσκαλος που διορίζεται στο νηπιαγωγείο έχει πιστοποιηθεί ως κατώτερος δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης — έχει τα προσόντα να διδάσκει παιδιά από το νηπιαγωγείο έως την 6η τάξη. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο κατανοούν τις μαθησιακές προσδοκίες και την αξιολόγηση με μια μεγάλη εικόνα για τις μαθησιακές διαδρομές που εκτείνονται στα ανώτερα έτη .

Πώς μια ομαδική προσέγγιση καθιστά το νηπιαγωγείο ολοήμερη επιτυχία Οι συναισθηματικές, κοινωνικές και ακαδημαϊκές ανάγκες κάθε μαθητή εξετάζονται από δύο επενδυμένους εκπαιδευτικούς που διευκολύνουν τη μάθηση με βάση το παιχνίδι που βασίζεται στην περιέργεια των παιδιών να μάθουν. (Shutterstock)

Η αποτελεσματική συγχώνευση αυτών των δύο ξεχωριστών επαγγελματιών, που εργάζονται συλλογικά για να συνδιδάξουν και να παραδώσουν ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών, συνδέει υψηλής ποιότητας πρακτικές πρώιμης παιδικής ηλικίας και ισχυρά εκπαιδευτικά θεμέλια στις τάξεις του νηπιαγωγείου του Οντάριο για όλους τους μαθητές.

Δώδεκα από τις δεκαπέντε εργασίες που αναφέρθηκαν μοιράστηκαν εξίσου

Στο πλαίσιο της ευρύτερης ολοήμερης ερευνητικής μας μελέτης στο νηπιαγωγείο, η Χριστίνα πραγματοποίησε έρευνα σχετικά με την επαγγελματική συνεργασία μεταξύ δασκάλων και παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας. Έχει εργαστεί και στους δύο ρόλους σε τάξεις του νηπιαγωγείου.

Ρωτήσαμε τις ομάδες νηπιαγωγών σχετικά με το πώς ένιωθαν ότι οι ευθύνες στην τάξη μοιράζονταν στην ομάδα παιδαγωγών νηπιαγωγείου. Ακολουθούν τα προκαταρκτικά αποτελέσματα.

Ρωτήσαμε: Ποιος είναι υπεύθυνος για τη μάθηση των μαθητών; Ποιος είναι υπεύθυνος για τον καθημερινό προγραμματισμό των δραστηριοτήτων και την οργάνωση του μαθησιακού περιβάλλοντος; Ποιος είναι υπεύθυνος για την υποστήριξη των σωματικών και συναισθηματικών αναγκών των παιδιών;

Αυτό που ακούσαμε ήταν ότι συνεργάζονται ως ομάδα.

Η πλειονότητα των εκπαιδευτικών και των δασκάλων της πρώιμης παιδικής ηλικίας ανέφερε ότι η υποστήριξη της μάθησης των μαθητών μοιράζεται εξίσου. Το ίδιο ένιωσαν για τη διευκόλυνση του παιχνιδιού και των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων των παιδιών, τον καθημερινό προγραμματισμό των δραστηριοτήτων, τη διαχείριση της τάξης, την συναισθηματική υποστήριξη των μαθητών και η λίστα συνεχίζεται.

Εξετάσαμε Δεκαπέντε βασικές εργασίες στην τάξη. δώδεκα αναφέρθηκαν ότι μοιράστηκαν εξίσου από την ομάδα.

Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας συμφώνησαν ότι η διαμορφωτική αξιολόγηση και η επίσημη αναφορά στους γονείς δεν μοιράζονται εξίσου. Είπαν ότι αυτό είναι πρωτίστως ευθύνη του δασκάλου.

Από τότε που ξεκίνησε το ολοήμερο νηπιαγωγείο, υπήρξαν αλλαγές με την πάροδο του χρόνου στις αντιλήψεις των παιδαγωγών για τον καταμερισμό ευθύνης της τάξης. Ήταν προφανές ότι μετά το πρώτο έτος του προγράμματος, οι εκπαιδευτικοί προχώρησαν σε μεγαλύτερη συμφωνία ότι μοιράζονται εξίσου τις ευθύνες στην τάξη.

Τα γραφήματα εδώ απεικονίζουν ορισμένα ευρήματα σχετικά με την ευθυγράμμιση μεταξύ των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας (ECEs) και των νηπιαγωγών με την πάροδο του χρόνου.

Πώς μια ομαδική προσέγγιση καθιστά το νηπιαγωγείο ολοήμερη επιτυχία 

Αυτό που δείχνουν τα γραφήματα απηχεί παλαιότερη έρευνα: αυτό με χρόνο και υποστήριξη, καθώς δύο επαγγελματίες συνεργάζονται προχωρούν προς μια πιο αποτελεσματική συνεργασία.

Ενώ το μεγαλύτερο χάσμα στην αντίληψη σχετιζόταν με την κατανόηση του ευρύτερου προγράμματος σπουδών, αυτό το χάσμα μειώθηκε σημαντικά μεταξύ του πρώτου και του τέταρτου έτους: το πρώτο έτος, το 15 τοις εκατό των δασκάλων και το 62 τοις εκατό των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας πίστευαν ότι η κατανόηση του προγράμματος σπουδών ήταν ευρέως κοινή. . Μέχρι το τέταρτο έτος, το ποσοστό είχε αλλάξει αντίστοιχα σε 62 τοις εκατό και 85 τοις εκατό.

Η αποτελεσματική συνεργασία επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας και στους πιστοποιημένους δασκάλους να ενσωματώσουν τις επαγγελματικές τους γνώσεις και να συνεργαστούν για την επιτυχία των μαθητών.

Η κατανομή των ευθυνών της τάξης από τον παιδαγωγό και τη νηπιαγωγό προσχολικής ηλικίας ωφελεί τους νεότερους μαθητές μας.

Η συνδυασμένη τεχνογνωσία της ομάδας στην ανάπτυξη της γλώσσας καλύπτει την προλεκτική φλυαρία στις σύνθετες δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής των μαθητών της Στ' τάξης.

Κατέχουν εκτεταμένες γνώσεις σε όλους τους τομείς της ανάπτυξης και της μάθησης του παιδιού που κυμαίνεται από τη γέννηση έως την ηλικία των 12 ετών.

Το Οντάριο έχει την ευκαιρία για συνεχή ηγετική θέση στις επαγγελματικές συνεργασίες των πρώτων ετών και για παρακολούθηση της συνεχούς βελτίωσης σε αυτό που είναι σίγουρα μια καινοτομία στην εκπαίδευση των πρώτων ετών. Ας συνεχίσουμε να χτίζουμε σε αυτό που γνωρίζουμε ότι λειτουργεί!Η Συνομιλία

Σχετικά με το Συγγραφέας

Janette Pelletier, Καθηγήτρια Εφαρμοσμένης Ψυχολογίας και Ανθρώπινης Ανάπτυξης, Πανεπιστήμιο του Τορόντο και Christina Moore, Διευθύντρια Έρευνας, Δρ. Eric Jackman Institute of Child Study, OISE, Πανεπιστήμιο του Τορόντο

Αυτό το άρθρο αναδημοσιεύθηκε από το Η Συνομιλία υπό την άδεια Creative Commons. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικά βιβλία

at InnerSelf Market και Amazon