Τα παιδιά ηλικίας 8 και 9 ετών που παρακολούθησαν περισσότερες από δύο ώρες τηλεόρασης την ημέρα ή πέρασαν περισσότερο από μία ώρα την ημέρα σε έναν υπολογιστή είχαν χαμηλότερες βαθμολογίες από τους συνομηλίκους τους στην ανάγνωση και την αριθμητική ηλικία σε ηλικίες 10 και 11 ετών, σύμφωνα με τη μελέτη μας.
Τα αποτελέσματά μας, δημοσιεύθηκαν στις PLoS ONE, συλλέχθηκαν ως μέρος του Μελέτη μετάβασης παιδικής ηλικίας σε εφήβους (CATS) με βάση το Ινστιτούτο Παιδικής Έρευνας Murdoch.
Βρήκαμε παιδιά που παρακολουθούσαν τηλεόραση δύο ώρες την ημέρα σε ηλικία 8 και 9 ετών με χαμηλότερη απόδοση στην ανάγνωση δύο χρόνια αργότερα σε σύγκριση με τα παιδιά που είχαν παρακολουθήσει μικρή τηλεόραση. Αυτό ισοδυναμούσε με την απώλεια ενός τρίτου του έτους στη μάθηση. Δεν υπήρχε καμία επίδραση της παρακολούθησης τηλεόρασης στην αριθμητική.
Τα παιδιά που χρησιμοποίησαν έναν υπολογιστή για τουλάχιστον μία ώρα την ημέρα είχαν παρόμοια απώλεια στις βαθμολογίες αριθμητικής δύο χρόνια αργότερα σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους. Δεν υπήρχε σχέση μεταξύ της χρήσης του υπολογιστή και της ανάγνωσης.
Αντίθετα, δεν βρήκαμε συνδέσμους μεταξύ του παιχνιδιού βιντεοπαιχνιδιών και της μάθησης των παιδιών.
Αν και έχουν γραφτεί πολλά για τις συνέπειες της χρήσης ψηφιακών μέσων για τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών, λίγη προσοχή έχει δοθεί στον πιθανό αντίκτυπό της στην εκπαίδευση.
Πώς πραγματοποιήσαμε τη μελέτη μας
Η μελέτη μετάβασης από την παιδική ηλικία στην εφηβεία (CATS) περιλαμβάνει 1,239 παιδιά. Αυτά τα παιδιά μπήκαν στη μελέτη το 2012 όταν ήταν 8 ετών.
Για τη μελέτη μας, χρησιμοποιήσαμε πληροφορίες που συλλέχθηκαν στα πρώτα τρία χρόνια του CATS όταν τα παιδιά ήταν 8 έως 11 ετών. Ζητήσαμε από τους γονείς να αναφέρουν τη χρήση της τηλεόρασης από το παιδί τους (συμπεριλαμβανομένης της ροής στον υπολογιστή), τη χρήση υπολογιστή (για email, σχολική εργασία, πρόσβαση στο Διαδίκτυο και συνομιλία) και βιντεοπαιχνίδια.
Λάβαμε πληροφορίες σχετικά με τις ακαδημαϊκές βαθμολογίες με τη σύνδεση με NAPLAN, το Εθνικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης - Αλφαβητισμός και Αριθμητικότητα.
Στις αναλύσεις μας, λάβαμε υπόψη την ηλικία, το φύλο του παιδιού, τα προηγούμενα συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα και την κοινωνικοοικονομική τους κατάσταση. Αντιμετωπίσαμε επίσης την προηγούμενη ακαδημαϊκή απόδοση, η οποία είναι σημαντική επειδή τα παιδιά που αγωνίζονται με τη σχολική εργασία μπορεί να επιλέξουν να χρησιμοποιούν περισσότερα μέσα.
Ο χρόνος που περνούν τα παιδιά χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικά μέσα τείνει να αυξάνεται στα τέλη του δημοτικού σχολείου (από την ηλικία περίπου 10 ετών) και με τη μετάβαση στο γυμνάσιο. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών τα παιδιά έχουν συνήθως μεγαλύτερο έλεγχο των τύπων μέσων που χρησιμοποιούν.
Τα ακαδημαϊκά προβλήματα εμφανίζονται συχνά για πρώτη φορά κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, προβλέποντας την εγκατάλειψη του σχολείου και τις μακροπρόθεσμες ακαδημαϊκές επιδόσεις.
Σε ηλικίες 8 έως 9 και 10 έως 11 ετών, περίπου το 40% των παιδιών παρακολούθησαν περισσότερες από δύο ώρες τηλεόρασης την ημέρα.
Περίπου το 17% των παιδιών ηλικίας 8 έως 9 ετών χρησιμοποίησαν υπολογιστή για περισσότερο από μία ώρα την ημέρα - δύο χρόνια αργότερα, αυτό σχεδόν διπλασιάστηκε στο 30%.
Ένα στα τέσσερα παιδιά ηλικίας 8 έως 9 ετών έπαιζε βιντεοπαιχνίδια για περισσότερο από μία ώρα την ημέρα - αυτό αυξήθηκε σε ένα στα τρία στα παιδιά ηλικίας 10 έως 11 ετών.
Το παιχνίδι βιντεοπαιχνιδιών δεν είχε τον ίδιο συσχετισμό με χαμηλότερες βαθμολογίες με περισσότερο παθητικό χρόνο οθόνης. Shutterstock
Εξετάσαμε επίσης τη βραχυπρόθεσμη επίδραση της χρήσης μέσων στην μάθηση. Τα παιδιά ηλικίας 10 έως 11 ετών που παρακολούθησαν περισσότερες από δύο ώρες τηλεόρασης ή χρησιμοποιούσαν υπολογιστή για περισσότερο από μία ώρα την ημέρα είχαν χαμηλότερη βαθμολογία στην αριθμητική σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους (αλλά κανένα στην ανάγνωση) - ισοδύναμη με την απώλεια του ενός τρίτου του έτους της μάθησης.
Αυτά τα ευρήματα παρέμειναν ακόμη και όταν ίσχυαν για προηγούμενη χρήση μέσων. Δεν υπήρχε ένδειξη βραχυπρόθεσμων δεσμών μεταξύ βιντεοπαιχνιδιών και ακαδημαϊκών επιδόσεων.
Αυτά τα αποτελέσματα δείχνουν ότι είναι αθροιστική (ή μακροπρόθεσμη) χρήση τηλεόρασης που συνδέεται με επιπτώσεις στην ανάγνωση και όχι βραχυπρόθεσμα.
Δεν έχουμε όλες τις απαντήσεις
Αυτή η μελέτη δεν απαντά σε όλες τις ερωτήσεις σχετικά με τα ηλεκτρονικά μέσα και τη μάθηση των παιδιών. Επειδή βασιζόμασταν στους γονείς για να αναφέρουν τη χρήση των μέσων των παιδιών τους, δεν γνωρίζουμε τόσο πολύ για το πώς και γιατί τα παιδιά χρησιμοποιούσαν σε μεγάλο βαθμό τα μέσα. Αυτό είναι σημαντικό επειδή είναι πιθανό να συμμετέχετε ενεργά και να παράγετε περιεχόμενο και όχι απλώς παθητική προβολή μέσων θετικός σε σύγκριση με απλώς παθητική προβολή μέσων.
Αυτό θα συνεχίσει να είναι σημαντικό καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν και αρχίζουν να χρησιμοποιούν social media περισσότερα (οι περισσότεροι λογαριασμοί κοινωνικών μέσων που καθορίζουν τους χρήστες πρέπει να είναι τουλάχιστον 13 ετών). Η χρήση κοινωνικών μέσων για τη δημιουργία και δημοσίευση υλικού στο διαδίκτυο, καθώς και η σύνδεση με φίλους μπορεί να αποφέρει οφέλη για την ψυχική υγεία.
Αυτό μπορεί επίσης να εξηγήσει γιατί η μεγάλη χρήση της τηλεόρασης, η οποία είναι παθητική, προέβλεπε κακή μάθηση, αλλά δεν υπήρχαν επιπτώσεις όταν πρόκειται για τυχερά παιχνίδια, η οποία είναι ενεργή χρήση. Η μελέτη μας δεν κατέγραψε τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιήθηκαν οι υπολογιστές, αλλά η περιήγηση στο Διαδίκτυο και η παρακολούθηση διαδικτυακών βίντεο είναι επίσης παθητικές δραστηριότητες, εξηγώντας πιθανώς τη σχέση μεταξύ χρήσης και μάθησης του υπολογιστή.
Άλλοι πιθανοί λόγοι για τη σχέση μεταξύ της βαριάς τηλεόρασης και της χρήσης υπολογιστών και της μάθησης θα μπορούσαν να είναι επειδή μειώνουν το χρόνο που αφιερώνεται κάνοντας άλλες δραστηριότητες όπως σωματική δραστηριότητα, ύπνο ή εργασία στο σπίτι. Έχουν επίσης τη δυνατότητα να μειώσουν τη συγκέντρωση.
Τι σημαίνει η μελέτη μας
Πριν από την πανδημία, η χρήση ηλεκτρονικών μέσων ήταν ήδη η μεγαλύτερη δημοφιλής δραστηριότητα ελεύθερου χρόνου για παιδιά ηλικίας 7 έως 18 ετών, αλλά η πανδημία σήμαινε ότι τα παιδιά περνούν τώρα 50% περισσότερο χρόνο με οθόνες.
Τα ηλεκτρονικά μέσα ήταν απαραίτητα για όλους μας για την αντιμετώπιση της πανδημίας. Μας επιτρέπει να εργαζόμαστε από το σπίτι, να έχουμε πρόσβαση σε πληροφορίες και υπηρεσίες και να διατηρούμε σχέσεις με την οικογένεια και τους φίλους. Για τα παιδιά, αυτό σήμαινε ότι μπορεί να συνεχίσει την εκπαίδευσή του μέσω κλειδώματος και κλεισίματος σχολείου.
Ωστόσο, τα ευρήματά μας επισημαίνουν τις προκλήσεις για τους γονείς και τους δασκάλους στην καθοδήγηση των παιδιών στη χρήση των ηλεκτρονικών μέσων. Για τους γονείς, μια οικογένεια σχεδιασμός μέσων είναι ένα χρήσιμο εργαλείο όπου μπορούν να ορίσουν όρια χρήσης, κανόνες σχετικά με το πότε και πού μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι συσκευές και να βοηθήσουν ένα παιδί να επιλέξει ποιοτικό περιεχόμενο όπου ασχολούνται πιο ενεργά.
Δεν είναι ίδια η χρήση όλων των μέσων όσον αφορά τα οφέλη και τους κινδύνους. Με ενεργή χρήση, τα ηλεκτρονικά μέσα μπορούν να γίνουν εργαλεία για τη δημιουργία, τη σύνδεση και τη μάθηση, αποφέροντας μεγάλα οφέλη. Ωστόσο, όπου τα ηλεκτρονικά μέσα αναλαμβάνουν απλώς έναν ρόλο παιδικής μέριμνας, φαίνεται να ακολουθείται η κακή υγεία, η κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη και η μάθηση.
Σχετικά με τους Συγγραφείς
Lisa Mundy, ερευνητής, Ινστιτούτο Παιδικής Έρευνας Murdoch και George Patton, Καθηγητής Έρευνας για την Εφηβική Υγεία, Πανεπιστήμιο της Μελβούρνης
Αυτό το άρθρο αναδημοσιεύθηκε από το Η Συνομιλία υπό την άδεια Creative Commons. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.
Σχετικές Βιβλία:
Ακολουθούν 5 μη λογοτεχνικά βιβλία για την ανατροφή των παιδιών που είναι αυτή τη στιγμή Best Seller στο Amazon.com:Παιδί ολόκληρου του εγκεφάλου: 12 επαναστατικές στρατηγικές για να καλλιεργήσετε το αναπτυσσόμενο μυαλό του παιδιού σας
από τον Daniel J. Siegel και την Tina Payne Bryson
Αυτό το βιβλίο παρέχει πρακτικές στρατηγικές για τους γονείς για να βοηθήσουν τα παιδιά τους να αναπτύξουν συναισθηματική νοημοσύνη, αυτορρύθμιση και ανθεκτικότητα χρησιμοποιώντας γνώσεις από τη νευροεπιστήμη.
Κάντε κλικ για περισσότερες πληροφορίες ή για παραγγελία
Πειθαρχία χωρίς Δράμα: Ο Τρόπος Ολόκληρου του Εγκεφάλου για να ηρεμήσετε το χάος και να γαλουχήσετε το αναπτυσσόμενο μυαλό του παιδιού σας
από τον Daniel J. Siegel και την Tina Payne Bryson
Οι συγγραφείς του The Whole-Brain Child προσφέρουν καθοδήγηση στους γονείς για να πειθαρχήσουν τα παιδιά τους με τρόπο που προάγει τη συναισθηματική ρύθμιση, την επίλυση προβλημάτων και την ενσυναίσθηση.
Κάντε κλικ για περισσότερες πληροφορίες ή για παραγγελία
How to Talk So Kids Will Listen & Listen So Kids Will Talk
από την Adele Faber και την Elaine Mazlish
Αυτό το κλασικό βιβλίο παρέχει πρακτικές τεχνικές επικοινωνίας στους γονείς για να συνδεθούν με τα παιδιά τους και να καλλιεργήσουν τη συνεργασία και τον σεβασμό.
Κάντε κλικ για περισσότερες πληροφορίες ή για παραγγελία
The Montessori Toddler: Ένας οδηγός γονέων για την ανατροφή ενός περίεργου και υπεύθυνου ανθρώπου
από τη Simone Davies
Αυτός ο οδηγός προσφέρει ιδέες και στρατηγικές στους γονείς για να εφαρμόσουν τις αρχές Montessori στο σπίτι και να καλλιεργήσουν τη φυσική περιέργεια, την ανεξαρτησία και την αγάπη του παιδιού τους για μάθηση.
Κάντε κλικ για περισσότερες πληροφορίες ή για παραγγελία
Ειρηνικός γονέας, χαρούμενα παιδιά: Πώς να σταματήσετε να φωνάζετε και να αρχίσετε να συνδέεστε
από τη Δρ Laura Markham
Αυτό το βιβλίο προσφέρει πρακτική καθοδήγηση στους γονείς να αλλάξουν τη νοοτροπία και το στυλ επικοινωνίας τους για να καλλιεργήσουν τη σύνδεση, την ενσυναίσθηση και τη συνεργασία με τα παιδιά τους.
