Φανταστείτε ένα μέλλον όπου τα έγγραφα εγγραφής στο πανεπιστήμιο συνοδεύονται από τη δήλωση:  Προειδοποίηση: οι διαλέξεις μπορεί να μειώσουν την ακαδημαϊκή σας επίδοση και να αυξήσουν τον κίνδυνο αποτυχίας.

Ερευνητές από τις Ηνωμένες Πολιτείες μόλις δημοσίευσαν ένα εξαντλητική αναθεώρηση και τα ευρήματά τους υποστηρίζουν αυτήν την προειδοποίηση. Διαβάζουν κάθε διαθέσιμη ερευνητική μελέτη συγκρίνοντας τις παραδοσιακές διαλέξεις με την ενεργό μάθηση στις επιστήμες, τη μηχανική και τα μαθηματικά. Τα παραδοσιακά μαθήματα που βασίζονται σε διαλέξεις συσχετίζονται με σημαντικά χαμηλότερες επιδόσεις όσον αφορά τα ποσοστά αποτυχίας και τους βαθμούς.

Οι συγγραφείς της μελέτης συγκρίνετε τολμηρά η νέα μας επίγνωση για το κακό που προκαλούν οι διαλέξεις στις βλάβες του καπνίσματος. Το άρθρο τους – ισχυρίζονται – είναι το ισοδύναμο της έκθεσης του Γενικού Χειρουργού του 1964 που οδήγησε σε νομοθετικές προειδοποιήσεις για το κάπνισμα στις Ηνωμένες Πολιτείες. Ο διάσημος ερευνητής της φυσικής εκπαίδευσης Eric Mazur περιέγραψε τη συνέχιση με διαλέξεις μπροστά σε αυτά τα νέα στοιχεία ως “σχεδόν ανήθικο”.

Αυτή η εργασία είναι τόσο σημαντική γιατί συνδυάζει 225 μεμονωμένες ερευνητικές μελέτες μέσω μιας τεχνικής που ονομάζεται μετα-ανάλυση. Έτσι, παρόλο που μεμονωμένες μελέτες που δημοσιεύθηκαν τα τελευταία 70 χρόνια μπορεί περιστασιακά να έχουν βρει καλύτερες διαλέξεις, τώρα γνωρίζουμε ότι τα συλλογικά στοιχεία υποστηρίζουν ενεργές προσεγγίσεις.

Ποια είναι λοιπόν η εναλλακτική λύση στη διάλεξη;

Αντί για την τέλεια απόδοση ομιλητή ή τα PowerPoints, η ενεργή προσεγγίζει το προνόμιο «τι κάνει ο μαθητής». Τα μαθήματα που χτίζονται γύρω από την ενεργό μάθηση απαιτούν από τους μαθητές να περνούν το χρόνο της τάξης συμμετέχοντας σε ουσιαστικές εργασίες που οδηγούν στη μάθηση. Αυτές οι εργασίες μπορεί να είναι online ή πρόσωπο με πρόσωπο. σόλο ή σε ομάδα? θεωρητικό ή εφαρμοσμένο. Οι περισσότερες από τις δημοφιλείς λέξεις μάθησης και διδασκαλίας αυτή τη στιγμή είναι ενεργές προσεγγίσεις: οδηγίες από ομοτίμους, εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων, να αναποδογυρίζοντας την τάξη όλα εστιάζονται στο να περνούν οι μαθητές τον πολύτιμο χρόνο τους κάνοντας, όχι ακούγοντας.

Αυτή η νέα μελέτη επιβεβαιώνει μια σημαντική διαφορά στα ποσοστά επιτυχίας και αποτυχίας των μαθητών μεταξύ των διαλέξεων και της ενεργητικής μάθησης. Ένας υποθετικός μέσος μαθητής θα ανέβαινε στο πρώτο τρίτο της τάξης εάν του επιτρεπόταν να συμμετάσχει στην ενεργό μάθηση αντί για διαλέξεις. Η διαφορά στα ποσοστά αποτυχίας ήταν επίσης μεγάλη: οι μαθητές σε μαθήματα διαλέξεων είχαν 1.5 φορές περισσότερες πιθανότητες να αποτύχουν από τους μαθητές ενεργούς μάθησης. Η ενεργητική μάθηση ήταν καλύτερη από τις διαλέξεις για όλα τα μεγέθη τάξεων και όλα τα πεδία της επιστήμης, της μηχανικής και των μαθηματικών που εξέταζαν.

Αλλά η ενεργητική μάθηση όπως ορίζεται σε αυτή τη μελέτη είναι ένας τόσο ευρύς όρος. Εάν ο καθηγητής σας σταματήσει για να σας κάνει να λύσετε ένα πρόβλημα σε μια ομάδα ή σας ζητήσει να εξηγήσετε μια ιδέα στο άτομο που κάθεται δίπλα σας, αυτό είναι ενεργητική μάθηση. Φύλλα εργασίας, εργαστήρια ή άλλες δραστηριότητες που καταλαμβάνουν τουλάχιστον το 10% του χρόνου της τάξης ήταν αρκετά για να πάρει μια τάξη με την ένδειξη «ενεργή».

Αντί για μια έκκληση να εγκαταλείψουμε τις διαλέξεις, αυτή η μελέτη είναι σημαντική απόδειξη ότι πρέπει να τις βελτιώσουμε. Τώρα γνωρίζουμε πέρα ​​από κάθε εύλογη αμφιβολία ότι το να μιλάμε στους μαθητές ασταμάτητα για μία ή δύο ώρες είναι κακή ιδέα. Αλλά το ξέραμε ήδη, έτσι δεν είναι;

Δυστυχώς, οι συγγραφείς της μελέτης υπολογίζουν ότι στο σύνολο δεδομένων τους με 29,300 μαθητές, υπήρχαν 3,516 μαθητές που απέτυχαν αλλά δεν θα είχαν αποτύχει αν ήταν σε μια ενεργή τάξη. Συνεχίζουν να πιστεύουν ότι αν αυτές οι μελέτες διεξήχθησαν από ιατρικούς ερευνητές θα είχαν σταματήσει τα πειράματα για ηθικούς λόγους, καθώς η άρνηση πρόσβασης των μαθητών σε ενεργά μαθήματα ήταν επιβλαβής.

Ίσως λοιπόν η προειδοποιητική ετικέτα θα έπρεπε να λέει: 
Προειδοποίηση: οι κακές διαλέξεις μπορεί να μειώσουν την ακαδημαϊκή σας επίδοση και να αυξήσουν τον κίνδυνο αποτυχίας.

Τι κάνει μια καλή διάλεξη;

In Ποια είναι η χρήση των διαλέξεων, ο Donald Bligh σημειώνει: «Ένα από τα πιο συνηθισμένα λάθη των καθηγητών είναι να χρησιμοποιούν καθόλου τη μέθοδο της διάλεξης».

Η ανασκόπηση της έρευνας από τον Bligh διαπίστωσε ότι εκτός από τη μετάδοση πληροφοριών στους μαθητές, οι διαλέξεις δεν ήταν καθόλου καλές για πολλά. Οι διαλέξεις δεν πρέπει να είναι μια προεπιλεγμένη διδακτική προσέγγιση, αλλά θα πρέπει να χρησιμοποιούνται με στοχευμένο τρόπο όταν ταιριάζουν στους συγκεκριμένους στόχους της τάξης. Για άλλους στόχους, όπως η διδασκαλία της ηθικής, η πρόκληση σκέψης ή η ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, οι πιο ενεργητικές προσεγγίσεις λειτουργούν καλύτερα από τις διαλέξεις.

Υπάρχει κάποια συζήτηση σχετικά με την ιδανική διάρκεια των διαλέξεων, με τους ισχυρισμούς ότι η προσοχή των μαθητών μειώνεται μετά από 10 ή 15 λεπτά, ωστόσο τα στοιχεία πίσω από αυτούς τους ισχυρισμούς είναι ελάχιστα. Αυτό, ωστόσο, δεν μας δίνει την άδεια να ανακατευτούμε: οι περιττές, αλλά ενδιαφέρουσες λεπτομέρειες μπορούν να βλάψουν τη μάθηση, όπως και οι υπερβολικές ποσοτικές πληροφορίες.

Αυτό το άρθρο αρχικά εμφανίστηκε Η Συνομιλία

Σχετικά με το Συγγραφέας

Ο Phillip Dawson είναι Λέκτορας Μάθησης και Διδασκαλίας στο Πανεπιστήμιο Monash. Το ιδιαίτερο ενδιαφέρον του είναι πώς τα διαφορετικά είδη στοιχείων επηρεάζουν τις αποφάσεις που παίρνουμε σχετικά με τη μάθηση, τη διδασκαλία, την τεχνολογία και την αξιολόγηση.

Προτεινόμενο βιβλίο:

Ποια είναι η χρήση των διαλέξεων;
από τον Donald A. Bligh

Σε αυτήν την πρώτη αμερικανική έκδοση ενός κλασικού με τις μεγαλύτερες πωλήσεις, ο Donald Bligh αντλεί από δεκαετίες έρευνας και πρακτικής εμπειρίας για να βοηθήσει τους καθηγητές κολεγίων και πανεπιστημίων να αναπτύξουν και να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά τις διαλέξεις. Ποια είναι η χρήση των διαλέξεων; είναι ένας απαραίτητος οδηγός για όποιον φιλοδοξεί να είναι ικανός λέκτορας και δάσκαλος. Εξετάζει τη φύση της διδασκαλίας και της μάθησης σε μια διάλεξη στην τάξη -- περιγράφοντας πώς μαθαίνουν οι μαθητές, πόσες γνώσεις διατηρούν και πώς να ενισχύσουν την προσοχή και τα κίνητρά τους. Ο Bligh βασίζεται σε αυτές τις πληροφορίες για να μοιράζεται στρατηγικές για τη δημιουργία οργανωμένων, στοχαστικών και αποτελεσματικών διαλέξεων. Τα θέματα περιλαμβάνουν τη λήψη σημειώσεων, τη χρήση φυλλαδίων, την εξάσκηση διαφορετικών μορφών και στυλ, τη λήψη σχολίων, την υπέρβαση δυσκολιών, την αξιολόγηση της διάλεξης και τη δοκιμή εναλλακτικών μεθόδων όταν η διάλεξη δεν είναι επαρκής. Περιλαμβάνονται επίσης πίνακες και διαγράμματα για την απεικόνιση διαφορετικών προσεγγίσεων στη διάλεξη.

Κάντε κλικ εδώ για περισσότερες πληροφορίες ή / και για να παραγγείλετε αυτό το βιβλίο στο Amazon.