Η προσφορά χρημάτων στους μαθητές δεν έκανε καμία διαφορά. Howard County Library System, CC BY-NC-ND

Η οικονομική επιβράβευση των εκπαιδευτικών για τα επιτεύγματα των μαθητών είναι μια όλο και πιο συνηθισμένη πρακτική, παρά μικτά στοιχεία για το αν βελτιώνει τα αποτελέσματα. Μερικοί μελετητές έχουν προτείνει που πληρώνουν φοιτητές.

Αλλά δίνοντας στα παιδιά μετρητά για βαθμούς και βαθμολογίες ούτε έχει αποδειχθεί απλός. Maybeσως λοιπόν η απάντηση να μην είναι χρηματική.

Θα μπορούσαν οι μαθητές να παρακινηθούν καλύτερα από κάτι τόσο απλό όσο μια μικρή επίσημη αναγνώριση;

Ενώ υπηρετούσα ως διευθυντής του Εθνικού Κέντρου Κινήτρων Απόδοσης στο Peabody College του Πανεπιστημίου Vanderbilt, οι συνεργάτες μου και εγώ αναζητούσαμε απαντήσεις στις αποφάσεις διαφόρων ηθοποιών στα αμερικανικά δημόσια σχολεία.

Τα αποτελέσματα μπορεί να σας εκπλήξουν.

Ποια κίνητρα ενθαρρύνουν τη θετική συμπεριφορά;

Μεγάλο μέρος της δημόσιας πολιτικής μπορεί να χαρακτηριστεί ως απόπειρες επιρροής της ατομικής συμπεριφοράς και της λήψης αποφάσεων σε οργανισμούς.

Αυτοί που σχεδιάζουν και αξιολογούν κίνητρα λειτουργούν συνήθως με την ακατέργαστη υπόθεση ότι ο «στόχος» είναι ένας ορθολογικός παράγοντας (επεξεργάζεται όλες τις διαθέσιμες πληροφορίες και εντοπίζει γρήγορα τη συμπεριφορά που είναι πιθανότατα η καλύτερη για την ευημερία του).

Έτσι, οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής καταλήγουν να προσφέρουν φαινομενικά επωφελείς δημόσιες υπηρεσίες με μικρό ή καθόλου κόστος. Αλλά εξακολουθούν να συναντιούνται με απογοήτευση.

Η πρόσφατη μελέτη μας προσπάθησε να κατανοήσει καλύτερα την ανταπόκριση σε ένα διαφορετικό είδος κινήτρου - για ένα από τα αναμφισβήτητα πιο ατελή λογικά τμήματα του πληθυσμού μας: πρώιμοι έφηβοι.

Εξερευνήσαμε πώς τα κίνητρα - νομισματικά και μη χρηματικά - μπορεί να ενθαρρύνουν συμπεριφορές που οδηγούν σε αυξημένη μάθηση των μαθητών, όπως η καθημερινή παρακολούθηση και οι υπηρεσίες διδασκαλίας μετά το σχολείο (δωρεάν, αλλά δεν αξιοποιούνται χρονικά).

Διαπιστώσαμε ότι οι έφηβοι δεν ανταποκρίνονται στα κίνητρα με τρόπους που μπορούν εύκολα να προβλεφθούν από την οικονομική θεωρία. Ωστόσο, τα σωστά είδη κινήτρων θα μπορούσαν να οδηγήσουν τους εφήβους σε συμπεριφορές που ενδέχεται να ενισχύσουν τη μάθησή τους.

Τα χρήματα δεν κάνουν καμία διαφορά

Να πώς κάναμε τη μελέτη μας.

Επιλέξαμε 300 μαθητές της πέμπτης έως όγδοης τάξης σε μια μεγάλη σχολική περιοχή του νότιου αστικού κόσμου, οι οποίοι ήταν επιλέξιμοι για δωρεάν, φροντιστηριακές υπηρεσίες μετά το σχολείο.

Προηγούμενη έρευνα είχε δείξει ότι αυτές οι συγκεκριμένες υπηρεσίες διδασκαλίας ήταν σχετικά υψηλής ποιότητας και είχαν, στην πραγματικότητα, αυξημένη απόδοση βαθμολογίας δοκιμής μαθητή. Στη συνέχεια, χωρίσαμε τυχαία αυτούς τους μαθητές σε μία από τις τρεις ομάδες:

• ανταμοιβή 100 US $ (διανέμεται μέσω διαδικτυακής πλατφόρμας) για συνεπή συμμετοχή
• πιστοποιητικά αναγνώρισης, υπογεγραμμένα από τον επιθεωρητή του σχολείου, ταχυδρομικώς στο σπίτι του μαθητή, και πάλι για συνεπή παρακολούθηση
• μια ομάδα ελέγχου, η οποία δεν έλαβε πειραματικά κίνητρα.

Διαπιστώσαμε ότι οι μαθητές στους οποίους προσφερόταν έως και $ 100 για τακτική παρακολούθηση δεν ήταν πιο πιθανό να παρακολουθήσουν συνεδρίες παρά εάν δεν τους προσφερόταν τίποτα.

Με άλλα λόγια, τα χρήματα δεν έκαναν καμία διαφορά.

Εναλλακτικά, όταν οι μαθητές έλαβαν πιστοποιητικό αναγνώρισης για την τακτική παρακολούθηση μαθημάτων φροντιστηρίου, οι διαφορές ήταν δραματικές. Οι μαθητές της ομάδας πιστοποιητικών παρακολούθησαν 42.5% περισσότερες από τις ώρες διδασκαλίας τους από αυτές που ανατέθηκαν στην ομάδα ελέγχου.

Φύλο, γονείς και συνομήλικοι

Το φύλο έπαιξε επίσης ρόλο. Τα κορίτσια ήταν πολύ πιο ευαίσθητα στο πιστοποιητικό αναγνώρισης από ό, τι οι άνδρες τους.

Κατά μέσο όρο, τα κορίτσια της ομάδας ελέγχου παρακολούθησαν μόνο το 11% των διδακτικών ωρών που τους είχαν ανατεθεί. Ωστόσο, τα κορίτσια που έλαβαν το πιστοποιητικό παρακολούθησαν το 67% των κατανεμημένων ωρών τους, αντιπροσωπεύοντας εξαπλάσια αύξηση.

Επιπλέον, τα αγόρια που έλαβαν πιστοποιητικά παρακολούθησαν περισσότερες από δύο φορές περισσότερες από τις καθορισμένες φροντιστηριακές τους συνεδρίες σε σύγκριση με τους άνδρες μαθητές της ομάδας ελέγχου. Όμως, τα κορίτσια στην ομάδα που έλαβαν τα πιστοποιητικά παρακολούθησαν σχεδόν διπλάσιες από τις κατανεμημένες συνεδρίες διδασκαλίας τους από τα αγόρια που ήταν επιλέξιμα για πιστοποιητικά αναγνώρισης.

Συνολικά, η αποστολή πιστοποιητικών απευθείας στους γονείς φάνηκε να είναι αποτελεσματική. Ένας λόγος για αυτό θα μπορούσε να είναι ότι οι γονείς είχαν περισσότερες πιθανότητες να ενισχύσουν την επιπλέον προσπάθεια του παιδιού όταν το πιστοποιητικό παραλήφθηκε στο σπίτι.

Συχνά στο σχολικό περιβάλλον, οι γονείς δεν ακούνε θετικά νέα όταν έρχονται σε επαφή με το σχολείο του παιδιού τους - και αυτό μπορεί να ισχύει ιδιαίτερα για αυτούς τους μαθητές που πληρούν τις προϋποθέσεις για υπηρεσίες διδασκαλίας.

Αυτή είναι μια φορά που ο γονέας άκουσε: "τρόπος να πάει, συνεχίστε." Και το άκουσαν απευθείας από τον αστυνομικό.

Επιπλέον, η προσπάθεια ενός μαθητή δεν ήταν απαραίτητα παρατηρήσιμη στους συνομηλίκους, κάτι που θα μπορούσε να βοηθήσει στη διευκόλυνση της θετικής ανταπόκρισης.

Προηγούμενη έρευνα υποδηλώνει ότι η υπόσχεση για πιστοποιητικά και τρόπαια που παρουσιάζονται σε μια τάξη ή σε μια σχολική συνέλευση μπροστά από συνομηλίκους μπορεί να μην λειτουργήσει απαραίτητα ως θετικό κίνητρο. Το ακαδημαϊκό επίτευγμα μπορεί συχνά να οδηγήσει σε μειωμένη κοινωνική κατάσταση μεταξύ των συνομηλίκων, ειδικά για μαθητές μειονοτήτων.

Ανθρώπινη Συμπεριφορά και Εκπαιδευτική Πολιτική

Πράγματι, α πρόσφατη μελέτη ενός συστήματος βαθμολογικών επιδόσεων που δημοσίευσε δημόσια τους μαθητές σε ένα μάθημα γυμνασίου που βασίζεται σε υπολογιστή στην Ενιαία Σχολική Περιφέρεια του Λος Άντζελες συνδέθηκε με μείωση της απόδοσης κατά 24%.

Οι συγγραφείς το απέδωσαν σε μαθητές που προσπαθούν να αποφύγουν τις κοινωνικές κυρώσεις συμμορφώνοντας με τα ισχύοντα πρότυπα.

Για αυτούς τους λόγους, η συνεργασία με την οικογένεια για την ενθάρρυνση και την επιβράβευση των ακαδημαϊκών συμπεριφορών μπορεί να έχει μεγαλύτερη υπόσχεση, σε σύγκριση με την εργασία απευθείας μέσω σχολικών ρυθμίσεων όπου οι πιέσεις και οι κανόνες από ομοτίμους παίζουν σημαντικό ρόλο.

Οι πολιτικοί και οι φιλάνθρωποι στη Νέα Υόρκη και το Μέμφις προσπαθούν αυτή τη στιγμή να διακόψουν έναν κύκλο φτώχειας γενεών μέσω της Πρόγραμμα οικογενειακών ανταμοιβών. Παρέχει ανταμοιβές σε οικογένειες που βελτιώνουν τη βραχυπρόθεσμη υγειονομική περίθαλψη, εκπαίδευση και συμμετοχή και αποτελέσματα στην αγορά εργασίας.

Τα αποτελέσματα των επιπτώσεων αυτού του προγράμματος αναμένονται ακόμη. Αυτό το πρόγραμμα δεν δοκιμάζει άλλες μορφές κινήτρων, όπως πιστοποιητικά.

Υπάρχουν όμως σημαντικές επιπτώσεις στις συζητήσεις για την εκπαιδευτική πολιτική και το αν τα μετρητά πρέπει να είναι ο κύριος μοχλός της ανθρώπινης συμπεριφοράς, ιδιαίτερα για τους εφήβους.

Τα αποτελέσματα της μελέτης μας δείχνουν ότι οι μαθησιακές συμπεριφορές των παιδιών στα κίνητρα αλλάζουν με απρόβλεπτους τρόπους. Και αυτές οι συμπεριφορές δεν αντιμετωπίζονται εύκολα από μοντέλα ατόμων ως ορθολογικών υπευθύνων λήψης αποφάσεων.

Η μελέτη μας παρέχει στοιχεία ότι για τις πολιτικές που επηρεάζουν τη συμπεριφορά των εφήβων, μπορεί να χρειαστεί να αντλήσουν από την έρευνα και τη θεωρία πέρα ​​από τα κλασικά οικονομικά ή τη ψυχολογία της συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένων όσων μαθαίνουμε ο εφηβικός εγκέφαλος και είναι το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον.

Εν ολίγοις, πρέπει να εξετάσουμε πολιτικές που είναι λιγότερο Adam Smith και λίγο περισσότερο τα Friday Night Lights.

Σχετικά με το Συγγραφέας

Matthew G Springer, Επίκουρος Καθηγητής Δημόσιας Πολιτικής και Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Vanderbilt. Η έρευνά του επικεντρώνεται στην εκπαιδευτική πολιτική, με ιδιαίτερη έμφαση στον αντίκτυπο των πολιτικών καινοτομιών στις αποφάσεις κατανομής πόρων και στα αποτελέσματα των μαθητών. Η τρέχουσα έρευνά του περιλαμβάνει μελέτες για τον αντίκτυπο της αμοιβής των εκπαιδευτικών για την επίδοση στην επίδοση των μαθητών και τον κύκλο εργασιών, την κινητικότητα και την ποιότητα των εκπαιδευτικών. τη λήψη αποφάσεων για τη στρατηγική κατανομή των πόρων των σχολείων ως απάντηση στο Κανένα παιδί δεν μένει πίσω · τον αντίκτυπο των δικαστικών διαφορών στη διανομή πόρων · και ο ρόλος της σχολικής επιλογής στη σύγχρονη εκπαιδευτική πολιτική.

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικό βιβλίο:

at

Ευχαριστώ για την επίσκεψη Innerself.com, πού υπάρχουν 20,000 + άρθρα που αλλάζουν τη ζωή που προωθούν «Νέες στάσεις και νέες δυνατότητες». Όλα τα άρθρα μεταφράζονται σε 30+ γλώσσες. Εγγραφείτε στο InnerSelf Magazine, που δημοσιεύεται εβδομαδιαία, και στο Marie T Russell's Daily Inspiration. Περιοδικό InnerSelf εκδίδεται από το 1985.