Οι επιστήμονες πέτυχαν εκπληκτικά αποτελέσματα όταν εκπαιδεύτηκαν έναν μαθητή με ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης στη μνήμη σε ένα πείραμα ορόσημο το 1982. Μετά από 44 εβδομάδες πρακτικής, ο μαθητής, που ονομάστηκε SF, διεύρυνε την ικανότητά του να θυμάται ψηφία από επτά αριθμούς σε 82. Ωστόσο, αυτή η αξιοσημείωτη ικανότητα δεν ξεπέρασε τα ψηφία - προσπάθησαν επίσης με σύμφωνους.

Η μελέτη μπορεί να θεωρηθεί η αρχή της έρευνας της γνωστικής κατάρτισης, διερευνώντας πώς η πρακτική σε τομείς που κυμαίνονται από μουσική έως σκάκι και παζλ επηρεάζει τη νοημοσύνη μας. Ποια είναι λοιπόν η κατάσταση αυτής της έρευνας 35 χρόνια αργότερα - έχουν ανακαλύψει οι επιστήμονες ανόητους τρόπους για να μας κάνουν πιο έξυπνους; Ελέγξαμε τα στοιχεία για να μάθουμε.

Το θέμα της γνωστικής εκπαίδευσης είναι ακόμη πολύ αμφιλεγόμενο, με τους επιστήμονες να εκφράζουν αντίθετες απόψεις σχετικά με την αποτελεσματικότητά του. Οι ενθουσιώδεις ισχυρισμοί σχετικά με τις επιπτώσεις των προγραμμάτων γνωστικής κατάρτισης συνήθως ακολουθούν τη δημοσίευση ενός μόνο πειράματος που αναφέρει θετικά ευρήματα.

Πολύ λιγότερη προσοχή δίνεται όταν μια μελέτη αναφέρει αρνητικά αποτελέσματα. Αυτό το φαινόμενο είναι αρκετά κοινό σε πολλούς τομείς των κοινωνικών και των βιοεπιστημών και συχνά παρέχει μια προκατειλημμένη άποψη ενός συγκεκριμένου ερευνητικού πεδίου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο συστηματικές κριτικές όπως οι δικές μας είναι απαραίτητες για να αποκλείσουμε τον κίνδυνο τέτοιων προκαταλήψεων.

Έννοια αντικρουόμενων αποδεικτικών στοιχείων

Σε ένα νέο έγγραφο, δημοσιεύτηκε στο Current Directions in Psychological Science, συνθέτουμε τι λένε οι κριτικές για διάφορα προγράμματα γνωστικής εκπαίδευσης. Η κύρια μέθοδος μας ήταν η μετα-ανάλυση-δηλαδή ένα σύνολο στατιστικών τεχνικών για την εκτίμηση της πραγματικής συνολικής επίδρασης μιας θεραπείας.

Κατ 'αρχάς, η τεχνογνωσία της μουσικής έχει συσχετιστεί με την ανώτερη μνήμη για μουσικό υλικό (σημειώσεις στο stave). Είναι αξιοσημείωτο ότι οι ειδικοί της μουσικής παρουσιάζουν ανώτερη μνήμη ακόμα και όταν το μουσικό υλικό είναι χωρίς νόημα (τυχαίες σημειώσεις). Στο ίδιο πνεύμα, η μουσική ικανότητα προβλέπει μουσικές δεξιότητες όπως η διάκριση του βήματος και των χορδών.

Ωστόσο, η μουσική εκπαίδευση δεν φαίνεται να ασκεί πραγματική επίδραση σε δεξιότητες εκτός της μουσικής. Πράγματι, το δικό μας μετα-ανάλυση δείχνει ότι η ενασχόληση με τη μουσική δεν έχει καμία επίδραση στα γενικά μέτρα νοημοσύνης, όταν τα εφέ του εικονικού φαρμάκου ελέγχονται με ενεργές ομάδες ελέγχου. Η μουσική κατάρτιση δεν επηρεάζει ούτε τις γνωστικές δεξιότητες - ρευστή νοημοσύνη, μνήμη, φωνολογική επεξεργασία, χωρική ικανότητα και γνωστικό έλεγχο - ή ακαδημαϊκό επίτευγμα. Αυτά τα αποτελέσματα επιβεβαιώθηκαν πρόσφατα από άλλα ανεξάρτητα εργαστήρια.

Το πεδίο του σκακιού παρουσιάζει ένα ανάλογο πρότυπο ευρημάτων. Η εξαιρετική μνήμη των σκακιστών για θέσεις σκακιού είναι περίφημος. Ωστόσο, μέχρι σήμερα, η προπόνηση σκακιού φαίνεται να ασκεί μόνο ένα μικρό αποτέλεσμα σχετικά με τις γνωστικές και ακαδημαϊκές δεξιότητες. Επιπλέον, σχεδόν καμία από τις μελέτες που ανέφεραν τέτοια αποτελέσματα δεν χρησιμοποίησε πραγματικά μια ομάδα ελέγχου - υποδηλώνοντας ότι τα αποτελέσματα οφείλονταν κυρίως σε εικονικά φάρμακα (όπως ενθουσιασμένοι για μια νέα δραστηριότητα).

Παρόμοια αποτελέσματα έχουν παρατηρηθεί στον τομέα του εκπαίδευση μνήμης εργασίας. Η μνήμη εργασίας είναι ένα γνωστικό σύστημα, που σχετίζεται με τη βραχυπρόθεσμη μνήμη, το οποίο αποθηκεύει και χειρίζεται τις απαραίτητες πληροφορίες για την επίλυση σύνθετων γνωστικών εργασιών. Οι συμμετέχοντες που υποβάλλονται σε προγράμματα κατάρτισης μνήμης εργασίας βελτιώνουν συστηματικά την απόδοσή τους σε πολλές εργασίες μνήμης εργασίας. Ωστόσο, οι πειραματικές ομάδες αποτυγχάνουν σταθερά να παρουσιάσουν οποιαδήποτε βελτίωση σε σχέση με τους ενεργούς ελέγχους σε άλλες δεξιότητες όπως η ρευστή νοημοσύνη, ο γνωστικός έλεγχος ή τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα. Αυτά τα ευρήματα επιβεβαιώθηκαν σε τρεις ανεξάρτητες μετα-αναλύσεις περίπου παιδιά, ενήλικες, και το γενικός πληθυσμός.

Η εκπαίδευση σε βιντεοπαιχνίδια δεν καταφέρνει επίσης να ενισχύσει τη γνωστική λειτουργία. Σε άλλη πρόσφατη μετα-ανάλυση, να δημοσιευτεί στο Ψυχολογικό Δελτίο, δείχνουμε ότι οι παίκτες βιντεοπαιχνιδιών ξεπερνούν τους μη παίκτες σε μια ποικιλία γνωστικών εργασιών. Ωστόσο, όταν μη παίκτες συμμετέχουν σε πειράματα εκπαίδευσης βιντεοπαιχνιδιών, δεν παρατηρείται αξιοσημείωτη επίδραση σε κανένα από τα μέτρα έκβασης. Αυτό υποδηλώνει ότι οι παίκτες βιντεοπαιχνιδιών μπορεί να ήταν καλύτεροι σε αυτές τις εργασίες για να ξεκινήσουν.

Μια άλλη ομάδα επιστημόνων πραγματοποίησε επίσης πρόσφατα α συστηματική αναθεώρηση γενικά προγράμματα κατάρτισης εγκεφάλου (συχνά περιλαμβάνει παζλ, εργασίες και ασκήσεις). Ενώ οι ερευνητές ανέφεραν κάποια αποτελέσματα, βρήκαν μια αντίστροφη σχέση μεταξύ του μεγέθους των αποτελεσμάτων και της ποιότητας των πειραματικών σχεδίων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Με απλά λόγια, όταν το πείραμα περιλαμβάνει βασικά χαρακτηριστικά όπως ενεργές ομάδες ελέγχου και μεγάλα δείγματα, τα οφέλη είναι πολύ μικρά στην καλύτερη περίπτωση.

Το πρόβλημα με την παρερμηνεία

Ένα διάχυτο πρόβλημα με τις μελέτες γνωστικής εκπαίδευσης είναι ότι η βελτιωμένη απόδοση σε μεμονωμένες γνωστικές εργασίες θεωρείται συχνά ως απόδειξη για γνωστική ενίσχυση. Αυτή είναι μια κοινή παρερμηνεία. Για να προσκομίσετε αξιόπιστα στοιχεία, είναι απαραίτητο να διερευνήσετε τις επιπτώσεις των προγραμμάτων κατάρτισης «Λανθάνουσες γνωστικές κατασκευές» - οι μεταβλητές στις οποίες βασίζεται η απόδοση σε ένα σύνολο γνωστικών εργασιών.

Για παράδειγμα, η δεξιότητα της λειτουργικής μνήμης είναι μια γνωστική κατασκευή και μπορεί να μετρηθεί συλλέγοντας δεδομένα όπως το εύρος ψηφίων. Αλλά εάν η εκπαίδευση ασκεί πραγματική επίδραση στη γνωστική ικανότητα (κατασκευή), θα πρέπει να δείτε τις επιπτώσεις σε πολλές διαφορετικές εργασίες και λανθάνοντες παράγοντες - πολλαπλά μέτρα της ίδιας γνωστικής ικανότητας. Και σπάνια αυτά τα εκπαιδευτικά προγράμματα έχουν δημιουργηθεί για να το κάνουν αυτό.

Αυτό σημαίνει ότι, μέχρι σήμερα, τα προγράμματα γνωστικής κατάρτισης δεν ενισχύουν απαραίτητα τις γνωστικές λειτουργίες που υποτίθεται ότι πρέπει να εμπλέκονται στις εκπαιδευτικές εργασίες. Αυτό που ενισχύεται είναι απλώς η ικανότητα εκτέλεσης της εκπαιδευμένης εργασίας και παρόμοιων εργασιών.

Οι ερευνητές και το ευρύ κοινό θα πρέπει να έχουν πλήρη επίγνωση των ορίων των οφελών από την εκπαίδευση του εγκεφάλου. Ωστόσο, αυτά τα αρνητικά ευρήματα δεν πρέπει να μας αποθαρρύνουν από την αναζήτηση τρόπων ενίσχυσης της νοημοσύνης και άλλων δεξιοτήτων. Γνωρίζουμε ότι η γνώση μας είναι εξαιρετικά ευέλικτη στην εκπαίδευση. Αυτό που χρειαζόμαστε τώρα είναι πιο ελπιδοφόρα μονοπάτια για τη γενική γνωστική ενίσχυση και όχι για την ενίσχυση συγκεκριμένου τομέα. Το καλύτερο στοίχημά μας για την επίτευξη αυτού είναι πιθανώς με τη διεξαγωγή έρευνας γενετική και νευροεπιστήμη.

Σχετικά με το Συγγραφέας

Giovanni Sala, PhD - Γνωστική Ψυχολογία, Πανεπιστήμιο του Λίβερπουλ και ο Fernand Gobet, καθηγητής λήψης αποφάσεων και εμπειρογνωμοσύνης, Πανεπιστήμιο του Λίβερπουλ

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικές Βιβλία:

at InnerSelf Market και Amazon