Πιστωτικά Εικόνα: ΝιχαρικάκολιΕ (CC 4.0)
Σκεφτείτε πότε ξεκινήσατε για πρώτη φορά να μαθαίνετε μια ξένη γλώσσα. Για πολλούς αναγνώστες ήταν πιθανότατα γαλλικά, γερμανικά ή ισπανικά στο σχολείο.
Ήμουν ένας από αυτούς που θεωρήθηκαν αρκετά τυχεροί να είμαι «καλός στις γλώσσες» και σπούδασα και τα τρία. Όπως και εγώ όμως, φαντάζομαι ότι μπορείτε να θυμάστε φίλους που πάγωσαν στη σκέψη να μιλούν μια δεύτερη γλώσσα στην τάξη.
Ο ψυχολόγος Albert Bandura ονόμασε αυτό «κοινωνική πειθώ» - το αποκαλώ απλώς φόβο να εμφανιστείς μπροστά στους συντρόφους σου. Οι δάσκαλοι το ορίζουν συχνά ως «έχω (ή δεν έχω) ένα δώρο» – ο μαθητής Α είναι καλός στις γλώσσες, αλλά ο μαθητής Β απλώς δεν είναι.
Υπάρχει όμως ένα άλλο επιχείρημα: ότι στην πραγματικότητα η εκμάθηση γλωσσών δεν έχει καμία σχέση με τη φυσική ικανότητα, και πολύ περισσότερο με άλλους παράγοντες – όπως το μαθησιακό σας περιβάλλον και η έκθεση στη γλώσσα.
Νόαμ Τσόμσκι εισήγαγε μια αμφιλεγόμενη ιδέα για την εκμάθηση γλωσσών στη δεκαετία του 1960 - γνωστή ως «συσκευή απόκτησης γλώσσας». Πρότεινε στα παιδιά να έχουν μια ενσωματωμένη καθολική γραμματική που τους δίνει τη δυνατότητα να μάθουν οποιαδήποτε γλώσσα. Εν ολίγοις, η εκμάθηση μιας πρώτης γλώσσας είναι εύκολη γιατί είστε προγραμματισμένοι από τη γέννησή σας για να μπορείτε να το κάνετε.
Αλλά αυτή η ιδέα είναι ένα μήλο της διαμάχης μεταξύ πολλών ερευνητών, επειδή υπάρχουν λογικοί λόγοι για να διαφωνήσουμε με τις ιδέες του Τσόμσκι όπως τις παρουσίασε.
Γλωσσική εργαλειοθήκη
Ο γλωσσολόγος Γιούκιο Ότσου Για παράδειγμα, επισήμανε ότι η «συσκευή απόκτησης γλώσσας» δεν φαινόταν προσαρμόσιμη σε διαφορετικές διαλέκτους και προφορές.
Με άλλα λόγια, «η συσκευή» θα σας βοηθούσε να μάθετε μια τυπική μορφή αγγλικών, αλλά μπορεί να μην σας βοηθήσει να μάθετε κάτι παρόμοιο Geordie or Μπριστολιανός τρόπους ομιλίας από άλλα μέρη της Βρετανίας.
άλλες έρευνες έχει αμφισβητήσει γιατί μερικοί άνθρωποι μαθαίνουν γλώσσες πιο αργά από άλλους. Γιατί αν υπήρχε η συσκευή του Τσόμσκι, τότε θα έπρεπε –θεωρητικά– να ενεργοποιείται αυτόματα με τον ίδιο ρυθμό για κάθε μαθητή.
Ωστόσο, μια πρόσφατη μελέτη στο Φλόριντα Πανεπισ φαίνεται να υπονοεί ότι η συσκευή του Τσόμσκι μπορεί πράγματι να υπάρχει – αν και μια συσκευή που συμπεριφέρεται με λίγο διαφορετικό τρόπο.
Οι ερευνητές εξέταζαν την εκμάθηση του λεξιλογίου και της γραμματικής μεταξύ των μαθητών που μιλούσαν τόσο αγγλικά όσο και ισπανικά ως πρώτες γλώσσες. Διαπίστωσαν ότι τα παιδιά ανέπτυξαν ένα ξεχωριστό σύνολο «εργαλείων» για να αντιμετωπίσουν κάθε γλώσσα που μάθαιναν.
Η μελέτη διεξήχθη με παιδιά σε σχολεία των ΗΠΑ, όπου ομιλούνται ευρέως τόσο τα αγγλικά όσο και τα ισπανικά. Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι καθώς τα αγγλικά των παιδιών γίνονταν καλύτερα – λόγω του ότι βρίσκονταν σε ένα κυρίως αγγλόφωνο περιβάλλον – τα ισπανικά τους γίνονταν σταθερά χειρότερα.
Αυτό που σημαίνει σε πραγματικούς όρους, είναι ότι οι μαθητές δεν έχουν απλώς μια «γραμματική» – ή ένα καθολικό σύνολο κανόνων που καλύπτει κάθε γλώσσα που μαθαίνουν. Γιατί αν τα παιδιά χρησιμοποιούσαν τους ίδιους «κανόνες» ή «πόρους» για την εκμάθηση και των δύο γλωσσών, η πτώση στα ισπανικά δεν θα είχε συμβεί. Αντίθετα, αυτοί οι μαθητές μπόρεσαν να δημιουργήσουν νέες γραμματικές – ή νέα εργαλεία – το καθένα πολύ διαφορετικό.
Γλωσσική έκθεση
Αυτά τα ευρήματα είναι ενδιαφέροντα γιατί υποδεικνύουν ότι ο εγκέφαλος είναι σε θέση να αναπτύξει απεριόριστες ομάδες πόρων – το καθένα μοναδικό για την πρόσθετη γλώσσα που μαθαίνετε – είτε πρόκειται για την πρώτη, τη δεύτερη ή ακόμα και την 20ή σας γλώσσα.
Η ομάδα που πραγματοποίησε τη μελέτη προτείνει ότι αυτό το εμπόδιο μπορεί να είναι πιο περιβαλλοντικό - με βάση τη γλωσσική έκθεση - και επομένως να μην συνδέεται καθόλου με τον εγκέφαλο.
Με αυτό τον τρόπο, η πρόταση ότι έχουμε ήδη τους πόρους για να μάθουμε όσες γλώσσες θέλουμε είναι πιθανώς μια αλλαγή του παιχνιδιού. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι θα μπορούσε ενδεχομένως να δημιουργήσει συνθήκες για όλους –ανεξαρτήτως ηλικίας ή επιπέδου– να κατακτήσουν πολλές γλώσσες ταυτόχρονα.
Μόνο εισαγωγή;
Όμως, ενώ αυτή η νέα μελέτη δείχνει ότι η ποιότητα της «εισαγωγής» ενός μαθητή γλώσσας είναι βασική, αυτό δεν είναι μια σημαντική ανακάλυψη από μόνη της. Ο γλωσσολόγος και εκπαιδευτικός ερευνητής Στίβεν Κράσεν έχει περάσει χρόνια υποστηρίζοντας ότι αυτό συμβαίνει.
Η ποιότητα της «εισαγωγής» ή η γλωσσική έκθεση που λαμβάνουν οι μαθητές είναι σαφώς ένας σημαντικός παράγοντας για την εκμάθηση νέων γλωσσών. Αλλά ο τρόπος με τον οποίο παρέχονται τα στοιχεία θα μπορούσε επίσης να είναι εξίσου σημαντικός. Και αυτό μπορεί να φανεί στον μεταβαλλόμενο τρόπο με τον οποίο οι μαθητές μαθαίνουν γλώσσες, τόσο εντός όσο και εκτός της τάξης.
Ζούμε σε έναν ψηφιακό κόσμο, όπου οι μαθητές μας φαίνεται να είναι ολοένα και περισσότερο διατεθειμένοι να προσπαθήσουν μάθηση στο Διαδίκτυο. Και αυτή η κίνηση προς τη διαδικτυακή μάθηση φαίνεται να γίνεται δημοφιλής.
Μελέτες έχουν δείξει πόσο διαφορετικό οι μαθητές βρίσκονται σε έναν εικονικό χώρο. Παίρνουν περισσότερα κινδύνους με τη γλώσσα και φαίνονται να είναι λιγότερο διστακτικοί να συμμετάσχουν. Νέες κοινότητες αναπτύσσονται σε διαδικτυακούς χώρους όπου οι μαθητές φαίνονται άνετα να μοιράζονται ιδέες, να δημιουργούν δίκτυα και να αναπτύσσουν τις γνώσεις τους μαζί.
Η αυξημένη χρήση του εικονικού χώρου σημαίνει ότι ορισμένοι μαθητές αρχίζουν να βρίσκουν την ταυτότητά τους στο Διαδίκτυο. Ξαφνικά, εξερευνούν τις δυνατότητές τους χωρίς φόβο να κάνουν λάθη.
Αφαιρέστε τον παράγοντα φόβο στην εκμάθηση μιας γλώσσας και οι δυνατότητες είναι ατελείωτες. Και θα μπορούσε μάλιστα να σημαίνει ότι το να είσαι πολύγλωσσος γίνεται κανόνας και όχι εξαίρεση.
Σχετικά με το Συγγραφέας
Christopher Timothy McGuirk, Λέκτορας EFL (Αγγλικά ως Ξένη Γλώσσα), Πανεπιστήμιο του Κεντρικού Lancashire
Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.
Σχετικά βιβλία
at InnerSelf Market και Amazon
