Στην υγεία υπάρχουν καθιερωμένα πρωτόκολλα που διέπουν την εισαγωγή οποιουδήποτε νέου φαρμάκου ή θεραπείας. Μείζονος σημασίας είναι η έννοια του να μην κάνουμε κακό. Στην εκπαίδευση δεν υπάρχουν τέτοιοι έλεγχοι και πολλά κεκτημένα συμφέροντα που θέλουν να δουν την υιοθέτηση νέων στρατηγικών και πόρων για διάφορους ιδεολογικούς και οικονομικούς λόγους.

Οι δάσκαλοι πρέπει να είναι κριτικοί καταναλωτές της έρευνας –όπως και με την ιατρική, διακυβεύονται ζωές– ωστόσο με την καλύτερη θέληση στον κόσμο και χωρίς τη γνώση και τον χρόνο να το κάνουν, μπορεί να ληφθούν αποφάσεις για την υιοθέτηση νέων προσεγγίσεων που όχι μόνο είναι αναποτελεσματικές, αλλά μπορούν να βλάψουν. Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι τα στυλ μάθησης.

Η ιδέα της ύπαρξης στυλ μάθησης - ότι οι άνθρωποι είναι «συνδεδεμένοι» για να μαθαίνουν καλύτερα με έναν συγκεκριμένο τρόπο - υπάρχει από τη δεκαετία του 1970. Υπάρχουν πλέον περισσότερα από 70 σωζόμενα μοντέλα που κυμαίνονται από την πρώιμη παιδική ηλικία έως την τριτοβάθμια εκπαίδευση και τις επιχειρήσεις.

Η θεωρία είναι ότι εάν ένας δάσκαλος μπορεί να παρέχει μαθησιακές δραστηριότητες και εμπειρίες που ταιριάζουν με το υποτιθέμενο μαθησιακό στυλ ενός μαθητή, η μάθηση θα είναι πιο αποτελεσματική.

Πιθανώς οι πιο γνωστές είναι οι «ακουστικές» (η καλύτερη εκμάθηση μέσω της ακρόασης), η «οπτική» (η καλύτερη εκμάθηση μέσω εικόνων) και η «κιναισθητική» (μάθηση καλύτερα μέσω της αφής και της κίνησης) των μαθητών.

Τα στυλ μάθησης έχουν γίνει μια τεράστια, προσοδοφόρα βιομηχανία με αποθέματα, εγχειρίδια, πόρους βίντεο, πακέτα εντός υπηρεσίας, ιστότοπους, δημοσιεύσεις και εργαστήρια. Ορισμένα σχολεία έχουν ξοδέψει πολλές χιλιάδες δολάρια για την αξιολόγηση των μαθητών χρησιμοποιώντας τους διάφορους καταλόγους.

Έλλειψη αποδεικτικών στοιχείων

Οι ψυχολόγοι και οι νευροεπιστήμονες συμφωνούν ότι υπάρχει μικρή αποτελεσματικότητα για αυτά τα μοντέλα, τα οποία βασίζονται σε αμφίβολα στοιχεία.

Εάν υπάρχουν καθόλου στυλ μάθησης, αυτά δεν είναι «σκληρά ενσύρματα» και το πολύ πολύ απλά είναι προτιμήσεις. Αυτό που προτιμάμε δεν είναι ούτε σταθερό για πάντα ούτε πάντα αυτό που είναι καλύτερο για εμάς.

Ο καθηγητής εκπαίδευσης John Hattie έχει Σημειώνεται ότι:

Είναι δύσκολο να μην είμαστε δύσπιστοι σχετικά με αυτούς τους ισχυρισμούς μαθησιακών προτιμήσεων.

Καθηγητής αναγνωστικής εκπαίδευσης Stephen Stahl έχει σχολιάσει:

Συνεργάζομαι με πολλά διαφορετικά σχολεία και ακούω πολλούς δασκάλους να μιλάνε. Πουθενά δεν έχω δει μεγαλύτερη σύγκρουση μεταξύ της «τεχνικής γνώσης» ή του τι γνωρίζουν οι δάσκαλοι (ή τουλάχιστον νομίζουν ότι γνωρίζουν) και της «ακαδημαϊκής γνώσης» ή τι γνωρίζουν οι ερευνητές (ή τουλάχιστον πιστεύουν ότι γνωρίζουν) παρά στον τομέα των μορφών μάθησης. … Η όλη ιδέα φαίνεται αρκετά διαισθητική. Οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί. Σίγουρα διαφορετικοί άνθρωποι μπορεί να μάθουν διαφορετικά ο ένας από τον άλλο. Είναι λογικό.

Ωστόσο, υπάρχει μια σαφής έλλειψη εμπειρικής υποστήριξης για την ύπαρξη στυλ μάθησης. Ο Stahl σημείωσε:

Ο λόγος που οι ερευνητές γυρίζουν τα μάτια τους στα στυλ μάθησης είναι η απόλυτη αποτυχία να διαπιστώσουν ότι η αξιολόγηση των μορφών μάθησης των παιδιών και η αντιστοίχιση με τις εκπαιδευτικές μεθόδους έχει οποιαδήποτε επίδραση στη μάθησή τους.

Οι συγγραφείς ενός εκτενής αναθεώρηση από τα ερευνητικά στοιχεία για τα στυλ μάθησης κατέληξαν στο συμπέρασμα:

Αν και η βιβλιογραφία για τα στυλ μάθησης είναι τεράστια, πολύ λίγες μελέτες έχουν χρησιμοποιήσει ακόμη και μια πειραματική μεθοδολογία ικανή να ελέγξει την εγκυρότητα των μαθησιακών στυλ που εφαρμόζονται στην εκπαίδευση. Επιπλέον, από αυτά που χρησιμοποίησαν μια κατάλληλη μέθοδο, αρκετά βρήκαν αποτελέσματα που έρχονται σε πλήρη αντίθεση με τη δημοφιλή υπόθεση δικτύωσης.

Επομένως, συμπεραίνουμε ότι επί του παρόντος, δεν υπάρχει επαρκής βάση δεδομένων που να δικαιολογεί την ενσωμάτωση των αξιολογήσεων μαθησιακών στυλ στη γενική εκπαιδευτική πρακτική.

Ωστόσο, ως εκπαιδευτική ψυχολόγος Catherine Scott έχει παρατηρήσει:

Η αποτυχία εύρεσης στοιχείων για τη χρησιμότητα της προσαρμογής της διδασκαλίας στα στυλ μάθησης των ατόμων δεν εμπόδισε αυτόν τον όρο να συμπεριληφθεί διαρκώς σε συζητήσεις και συστάσεις για την παιδαγωγική.

Οι αναφορές σε στυλ μάθησης εξακολουθούν να αφθονούν σε πολλά έγγραφα του προγράμματος σπουδών σε επίπεδο συστήματος και σχολείου, παρά την έλλειψη στοιχείων για την αποτελεσματικότητά τους.

Όταν το έχω επισημάνει στους εκπαιδευτικούς, η συνηθισμένη απάντηση είναι ότι «δεν πειράζει». Αλλά έχει σημασία λόγω των προβλημάτων και της βλάβης που μπορεί να προκληθούν από την κατηγοριοποίηση και την επισήμανση. Αυτά μπορεί να οδηγήσουν σε αρνητικές νοοτροπίες στους μαθητές και περιορισμένες μαθησιακές εμπειρίες μέσω της συνεχούς πίστης και εφαρμογής των λεγόμενων στυλ μάθησης, για να μην αναφέρουμε τον χρόνο και τα χρήματα που χάθηκαν. Θα μπορούσαμε επίσης να διδάξουμε τους μαθητές σύμφωνα με τα ωροσκόπια τους.

Με κάθε τρόπο, ας φροντίσουμε για τις ατομικές διαφορές στη μάθηση των μαθητών. Αυτό επιτυγχάνεται καλύτερα μέσω γνωρίζοντας τους μαθητές μας ως μαθητές και ανθρώπους, ενδελεχής διαρκής αξιολόγηση, εποικοδομητική ανατροφοδότηση και στοχευμένες στρατηγικές διδασκαλίας βασισμένες σε τεκμήρια.

Στον κόσμο της κατασκευής, ένα προϊόν που θεωρείται επικίνδυνο ανακαλείται γενικά. Ήρθε η ώρα για μια γενική ανάμνηση σχετικά με τη χρήση των μαθησιακών στυλ στη διδασκαλία.

Σχετικά με το Συγγραφέας

Stephen Dinham, καθηγητής και αναπληρωτής Dean Melbourne Graduate School of Education, Πανεπιστήμιο της Μελβούρνης

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικά βιβλία

at

Ευχαριστώ για την επίσκεψη Innerself.com, πού υπάρχουν 20,000 + άρθρα που αλλάζουν τη ζωή που προωθούν «Νέες στάσεις και νέες δυνατότητες». Όλα τα άρθρα μεταφράζονται σε 30+ γλώσσες. Εγγραφείτε στο InnerSelf Magazine, που δημοσιεύεται εβδομαδιαία, και στο Marie T Russell's Daily Inspiration. Περιοδικό InnerSelf εκδίδεται από το 1985.