Τα αστέρια των μαθηματικών της Κίνας.  Πώς Hwee Young/EPA

Υπήρξε μεγάλη δημοσιότητα τα τελευταία χρόνια για την Κίνα και τους δασκάλους της. Μετά το πιο πρόσφατο αποτελέσματα από το Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Φοιτητών (PISA) δημοσιεύθηκαν το 2013, σημαντική συζήτηση επικεντρώθηκε στους λόγους για τους οποίους τα αποτελέσματα των δοκιμών των Κινέζων μαθητών είναι πάνω από 100 μονάδες πάνω από τον μέσο όρο του PISA.

Παρά κάποια διαμάχη σχετικά με τα αποτελέσματα στη Σαγκάη, δεν είναι ακόμη σαφές γιατί η Κίνα τα πήγε τόσο καλά. Έχουμε αναλάβει μια μελέτη μικρής κλίμακας για να εξετάσουμε πιθανές εξηγήσεις. Πρόσφατα παρουσιάσαμε τα αρχικά μας ευρήματα στο Βρετανικό Educδρυμα Εκπαιδευτικής Έρευνας διάσκεψη.

Υψηλά ιπτάμενα του Ναντζίνγκ

Πρώτον, δοκιμάσαμε 562 παιδιά εννέα και δέκα ετών σε τάξεις στο Σαουθάμπτον στην Αγγλία και στο Ναντζίνγκ στην Κίνα, πόλεις που έχουν μεσαία έως υψηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση μεταξύ των μεγάλων πόλεων κάθε χώρας. Οι Κινέζοι μαθητές σημείωσαν το 83% στο πρώτο από τα δύο τεστ, έναντι 56% στα παιδιά των Άγγλων. Το τεστ που χρησιμοποιήθηκε ήταν το ίδιο που χρησιμοποιήθηκε το 2003 Τάσεις στη Διεθνή Μελέτη Μαθηματικών και Επιστημών.

Σε ένα δεύτερο τεστ, που δόθηκε στους μαθητές δέκα εβδομάδες αργότερα, οι Άγγλοι μαθητές βελτιώθηκαν και σημείωσαν 66% κατά μέσο όρο, αλλά αυτό ήταν ακόμα πολύ μικρότερο από το ποσοστό για τα κινέζικα παιδιά του 87%.

Χρησιμοποιήσαμε επίσης ανάλυση βίντεο για το τι συνέβαινε στα μαθήματα στις τάξεις και των δύο χωρών για να διερευνήσουμε τα είδη της διδασκαλίας που χρησιμοποιείται. Διαπιστώσαμε ότι στις κινεζικές αίθουσες διδασκαλίας ολόκληρης της τάξης χρησιμοποιούνταν το 72% του χρόνου, έναντι μόλις 24% στην Αγγλία. Αντίθετα, τα μαθήματα στην Αγγλία πέρασαν σχεδόν το μισό - 47% - του χρόνου τους σε ατομικές ή ομαδικές εργασίες, σε σύγκριση με το 28% στην Κίνα.

Θα μπορούσε φυσικά να είναι πολιτιστικοί παράγοντες στην Κίνα που εξηγούν τις υψηλές βαθμολογίες δοκιμών. Αλλά αν συγκεντρώσετε όλα τα μαθήματα αγγλικών και των κινεζικών και στη συνέχεια αναλύσετε τα δεδομένα και στις δύο χώρες, αυτά τα μαθήματα με πολλή αλληλεπίδραση ολόκληρης της τάξης συνδέθηκαν με υψηλότερες βαθμολογίες δοκιμών, ενώ εκείνες με υψηλό ποσοστό ατομικής και ομαδικής εργασίας σχετίζονται με χαμηλότερες βαθμολογίες.

Εκμάθηση ολόκληρης της τάξης μαζί

Τα ευρήματά μας είναι σύμφωνα δεκαετίες έρευνας το οποίο κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η διαδραστική διδασκαλία ολόκληρης της τάξης με τον δάσκαλο που εξερευνά τις γνώσεις των μαθητών μέσω ερωτήσεων και επίδειξης είναι πιο αποτελεσματική από την εργασία στο κάθισμα όπου τα παιδιά εργάζονται μέσω των ίδιων των ασκήσεων.

Η σημασία αυτής της διαδραστικής διδασκαλίας ολόκληρης της τάξης είναι πιθανώς ιδιαίτερα έντονη στα μαθηματικά, λόγω της ιεραρχικής φύσης του θέματος. Εάν τα παιδιά εργάζονται μόνα τους, μπορεί να κολλήσουν και να περιμένουν πολύ χρόνο για να δώσει ο δάσκαλος τη γνώση που χρειάζονται.

Στο περιβάλλον ολόκληρης της τάξης, χρησιμοποιώντας τεχνικές όπως αριθμητικές κάρτες, όπου ζητείται από ολόκληρη την τάξη να κρατήσει μια κάρτα με την απάντηση σε ένα μαθηματικό άθροισμα, μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να εντοπίσουν αμέσως ποιοι μαθητές χρειάζονται βοήθεια. Αυτό θα μπορούσε να παρέχεται τόσο σε αυτούς όσο και σε ολόκληρη την τάξη γρήγορα και αποτελεσματικά χωρίς καθυστέρηση.

Αγγλική εστίαση σε μεμονωμένο παιδί

Δεδομένου του γεγονότος ότι η υπάρχουσα έρευνα και τα νέα μας ευρήματα δείχνουν προς την ίδια κατεύθυνση, φαίνεται μάλλον περίεργο το γεγονός ότι περίπου η μισή εμπειρία των μαθητών στα μαθήματα αγγλικών μαθημάτων στη μελέτη μας εξακολουθεί να είναι ατομική ή ομαδική εργασία. Ο αριθμός αυτός εξακολουθεί να φαίνεται εξαιρετικά υψηλός.

Ποιοι είναι οι λόγοι για αυτό; Πολλοί εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν σχετικά χαμηλά επίπεδα μαθηματικών γνώσεων και εμπιστοσύνης. Δεδομένου αυτού, δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι προτιμούν το βάρος της μάθησης να μπαίνει στα χέρια των μαθητών παρά να το έχουν στα δικά τους.

Teachersσως οι καθηγητές Αγγλικών να είναι εστιασμένοι σε ένα μεμονωμένο παιδί και όχι σε ολόκληρη την τάξη. Όποιος κι αν είναι ο λόγος, φαίνεται μάλλον απίθανο - για να προσαρμόσουν την κινεζική παροιμία - τα παιδιά θα μάθουν όταν οι δάσκαλοι δεν διδάσκουν.

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία
Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικά με τους Συγγραφείς

Ο Zhenzhen Miao είναι υποψήφιος διδάκτορας στο Πανεπιστήμιο του Southampton. Έχει υπόβαθρο τόσο στην εκπαίδευση όσο και στη μετάφραση και έχει εργαστεί για έντεκα χρόνια πριν έρθει στο Εκπαιδευτικό Σχολείο του Σαουθάμπτον. Στην Κίνα, εκπαιδεύτηκε ως δευτεροβάθμια καθηγήτρια Αγγλικών στο Κολέγιο Δασκάλων Luoyang (τώρα το κανονικό πανεπιστήμιο Luoyang).

David Reynoldsis, καθηγητής εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Southampton. έχει τρέξει προπτυχιακά μαθήματα ακαδημαϊκής εκπαίδευσης στα Πανεπιστήμια του Κάρντιφ, του Έξετερ και του Νιούκαστλ και έχει διεθνή φήμη για το έργο του σχετικά με την αποτελεσματικότητα του σχολείου, τη βελτίωση του σχολείου, την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών και τη δυσλεξία.

Δήλωση αποκάλυψης: Οι συγγραφείς δεν εργάζονται για, συμβουλεύονται, κατέχουν μετοχές ή λαμβάνουν χρηματοδότηση από οποιαδήποτε εταιρεία ή οργανισμό που θα ωφεληθεί από αυτό το άρθρο. Δεν έχουν επίσης σχετικές σχέσεις.

Προτεινόμενο βιβλίο

Βαθμοί ανισότητας: Πώς η πολιτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σαμποτάρει το αμερικανικό όνειρο
από τη Suzanne Mettler.

Το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Αμερικής αποτυγχάνει τους μαθητές του. Στο διάστημα μιας γενιάς, έχουμε πάει από το να είμαστε η πιο μορφωμένη κοινωνία στον κόσμο σε μια που ξεπέρασε τα έντεκα άλλα έθνη στα ποσοστά αποφοίτησης του κολεγίου. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση εξελίσσεται σε ένα σύστημα κάστας με ξεχωριστές και άνισες βαθμίδες που λαμβάνουν φοιτητές από διαφορετικά κοινωνικοοικονομικά υπόβαθρα και τους αφήνουν πιο άνισους από ό, τι όταν εγγράφηκαν για πρώτη φορά.

Περισσότερα για περισσότερες πληροφορίες ή / και να παραγγείλετε αυτό το βιβλίο στο Amazon.