Οι γρήγοροι μαθητές έχουν καλύτερη μακροπρόθεσμη διατήρηση της ύλης που μαθαίνουν παρά το γεγονός ότι αφιερώνουν λιγότερο χρόνο στη μελέτη της, σύμφωνα με μια νέα μελέτη.

«Η ταχύτερη μάθηση φαίνεται να είναι πιο ανθεκτική μάθηση», λέει ο Christopher L. Zerr, κύριος συγγραφέας και διδακτορικός φοιτητής στις ψυχολογικές και εγκεφαλικές επιστήμες στο Πανεπιστήμιο της Ουάσιγκτον στο Σεντ Λούις.

«Αν και οι άνθρωποι που έμαθαν το υλικό σε λιγότερο χρόνο είχαν λιγότερη πραγματική έκθεση στο υλικό που προσπαθούσαν να μάθουν, κατάφεραν να επιδείξουν καλύτερη διατήρηση του υλικού σε καθυστερήσεις που κυμαίνονταν από λεπτά έως μέρες».

Η μελέτη, η οποία εμφανίζεται στο περιοδικό Ψυχολογική Επιστήμη, δοκίμασε ένα νέο μέτρο για να μετρήσει τις διαφορές στο πόσο γρήγορα και καλά οι άνθρωποι μαθαίνουν και διατηρούν πληροφορίες. Η ερευνητική ομάδα ήθελε να αποκτήσει μια σαφέστερη κατανόηση του τρόπου με τον οποίο οι μεμονωμένες παραλλαγές στο ρυθμό μάθησης σχετίζονται με τη μακροπρόθεσμη μνήμη.

Ταχύτητα μάθησης και μνήμη

Τα τεστ μάθησης και μνήμης έχουν σχεδιαστεί συχνά για χρήση σε νευροψυχολογικά περιβάλλοντα, όπως η ανίχνευση γνωστικών βλαβών ή ελλειμμάτων που σχετίζονται με τη γήρανση. Τα περισσότερα υπάρχοντα τεστ δεν είναι αρκετά ευαίσθητα για να ανιχνεύσουν μεμονωμένες διαφορές σε έναν νευρολογικά υγιή πληθυσμό και οι νέοι, υγιείς ενήλικες τείνουν να σημειώνουν σχεδόν ή με τη μέγιστη απόδοση σε αυτά τα τεστ.

Τα αποτελέσματα από μια προηγούμενη μελέτη έδειξαν ότι ενώ οι συμμετέχοντες μάθαιναν ζεύγη λέξεων Λιθουανίας-Αγγλικής, όσοι είχαν σχετικά λιγότερη νευρική δραστηριότητα στο δίκτυο προεπιλεγμένης λειτουργίας - ένα δίκτυο που καταστέλλεται ενώ κατευθύνει την προσοχή σε εξωτερικές πληροφορίες - έτειναν να παρουσιάζουν καλύτερη διατήρηση αργότερα.

Αυτό υποδηλώνει ότι η πιο αποτελεσματική εκμάθηση ζευγών λέξεων συνδέεται με καλύτερη κατανομή των πόρων προσοχής.

Είναι όμως αυτή η μαθησιακή ικανότητα σταθερή ή διαφέρει από μέρα σε μέρα; Ο Zerr και οι συνεργάτες του χρησιμοποίησαν αυτήν την εργασία ζεύγους λέξεων για να παρατηρήσουν μεμονωμένες διαφορές στην ταχύτητα μάθησης και στη διατήρηση για πολλές ημέρες, ακόμη και χρόνια.

Στο πρώτο πείραμα, σχεδόν 300 συμμετέχοντες έμαθαν δύο λίστες με 45 εξίσου δύσκολα ζεύγη λέξεων Λιθουανίας-Αγγλικής σε δύο ημέρες για συνολικά 90 ζεύγη λέξεων. Οι συμμετέχοντες μελέτησαν 45 ζευγάρια κάθε μέρα, τα οποία έβλεπαν για τέσσερα δευτερόλεπτα το καθένα, και στη συνέχεια ολοκλήρωσαν ένα αρχικό τεστ μάθησης όπου δακτυλογραφούσαν το αγγλικό αντίστοιχο για τη λιθουανική λέξη.

Αφού απάντησαν, οι συμμετέχοντες θεώρησαν τη σωστή σύζευξη ως ανατροφοδότηση και οι ερευνητές συνέλεξαν την ακρίβεια των απαντήσεών τους ως μέτρο της αρχικής μάθησης.

Σε αυτή τη δραστηριότητα, οι συμμετέχοντες έπρεπε να απαντήσουν σωστά και στα 45 ζεύγη λέξεων σε ένα τεστ μία φορά—μόλις ο συμμετέχων έδινε σωστή απάντηση για ένα ζευγάρι, αυτό το ζευγάρι θα αποχωρούσε από τις μελλοντικές δοκιμές.

Όσοι μάθαιναν γρηγορότερα είχαν επίσης καλύτερες βαθμολογίες στο τελικό τεστ και τα άτομα που σημείωσαν υψηλότερη βαθμολογία στο αρχικό τεστ θυμήθηκαν περισσότερα στο τελικό.

Οι ερευνητές μέτρησαν την ταχύτητα εκμάθησης των συμμετεχόντων, την οποία όρισαν ως τον αριθμό των τεστ που χρειαζόταν ένα άτομο για να απαντήσει σωστά σε ένα ζεύγος λέξεων. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες έπαιξαν ένα παιχνίδι Tetris που αποσπά την προσοχή και ολοκλήρωσαν ένα τελικό τεστ και των 45 ζευγών λέξεων χωρίς ανατροφοδότηση. Επανέλαβαν αυτή τη διαδικασία τη δεύτερη μέρα με ένα νέο σύνολο 45 ζευγών λέξεων.

Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι συμμετέχοντες διέφεραν σημαντικά στις καμπύλες μάθησης για το αρχικό τεστ, την ταχύτητα εκμάθησης και το τελικό τεστ. Τα άτομα που είχαν καλύτερη βαθμολογία στο αρχικό τεστ έτειναν επίσης να μαθαίνουν πιο γρήγορα, πράγμα που σημαίνει ότι χρειάζονταν λιγότερα τεστ για να απαντήσουν σωστά και στα 45 ζεύγη.

Όσοι μάθαιναν γρηγορότερα είχαν επίσης καλύτερες βαθμολογίες στο τελικό τεστ και τα άτομα που σημείωσαν υψηλότερη βαθμολογία στο αρχικό τεστ θυμήθηκαν περισσότερα στο τελικό.

Επειδή οι επιδόσεις στο αρχικό τεστ, η ταχύτητα εκμάθησης και το τελικό τεστ ήταν αλληλένδετα, οι ερευνητές συνδύασαν τις βαθμολογίες για να δημιουργήσουν μια «βαθμολογία μάθησης-αποτελεσματικότητας» για κάθε άτομο.

«Σε κάθε περίπτωση, η αρχική ταχύτητα εκμάθησης αποδείχθηκε ισχυρός προγνωστικός παράγοντας μακροχρόνιας διατήρησης», λέει η ανώτερη συγγραφέας Kathleen B. McDermott, καθηγήτρια ψυχολογικών και εγκεφαλικών επιστημών.

Δοκιμές παρακολούθησης

Σε μια δεύτερη μελέτη, οι ερευνητές εξέτασαν την αξιοπιστία του μέτρου μάθησης-αποτελεσματικότητας με την πάροδο του χρόνου. Ενενήντα δύο συμμετέχοντες ολοκλήρωσαν την ίδια εργασία μάθησης-αποτελεσματικότητας και οι ερευνητές μέτρησαν τη νευρική τους δραστηριότητα σε ένα μαγνητικό τομογράφο καθώς μάθαιναν τα ζεύγη λέξεων.

Σαράντα έξι από τους αρχικούς συμμετέχοντες επέστρεψαν για παρακολούθηση τρία χρόνια αργότερα. Ολοκλήρωσαν ένα τεστ ζεύγους λέξεων, καθώς και μέτρα ταχύτητας επεξεργασίας, γενικής ικανότητας μνήμης και πνευματικής ικανότητας.

Οι ερευνητές παρατήρησαν σταθερή απόδοση στην τριετή παρακολούθηση: Η ταχύτητα μάθησης στην αρχική συνεδρία προέβλεπε μακροπρόθεσμη διατήρηση, πράγμα που σημαίνει ότι τα άτομα που έμαθαν τα ζεύγη λέξεων πιο γρήγορα στην πρώτη συνάντηση έμαθαν επίσης νέα ζεύγη λέξεων πιο γρήγορα τρία χρόνια αργότερα. . Η ταχύτητα επεξεργασίας, η γενική ικανότητα μνήμης και η πνευματική ικανότητα σχετίζονταν επίσης με τις αρχικές βαθμολογίες μάθησης-αποτελεσματικότητας και τις βαθμολογίες κατά την παρακολούθηση, υποδεικνύοντας ότι το μέτρο ήταν εξαιρετικά έγκυρο.

Οι ερευνητές προτείνουν ότι οι ατομικές διαφορές στη μαθησιακή αποτελεσματικότητα μπορεί να οφείλονται σε ορισμένους γνωστικούς μηχανισμούς. Για παράδειγμα, τα άτομα με καλύτερο έλεγχο της προσοχής μπορούν να κατανείμουν την προσοχή πιο αποτελεσματικά κατά τη μάθηση υλικού και να αποφύγουν την απόσπαση της προσοχής και τη λήθη. Μια άλλη εξήγηση θα μπορούσε να είναι ότι οι αποτελεσματικοί εκπαιδευόμενοι χρησιμοποιούν πιο αποτελεσματικές στρατηγικές μάθησης, όπως η χρήση μιας λέξης-κλειδιού για να συσχετίσουν τις δύο λέξεις σε ένα ζευγάρι.

Τα ευρήματα αυτής της μελέτης εγείρουν το ερώτημα εάν η μαθησιακή αποτελεσματικότητα αφορά συγκεκριμένες δεξιότητες όπως η εκμάθηση ζευγών λέξεων ή εάν είναι ένα πιο γενικό μέτρο της μαθησιακής ικανότητας.

Η μελλοντική έρευνα για την αποτελεσματικότητα της μάθησης έχει επιπτώσεις σε εκπαιδευτικά και κλινικά περιβάλλοντα, όπως η διδασκαλία των μαθητών να είναι αποτελεσματικοί μαθητές και ο μετριασμός των γνωστικών επιπτώσεων των ασθενειών, της γήρανσης και των νευροψυχολογικών διαταραχών.

Επιχορηγήσεις από το McDonnell Center for Systems Neuroscience στην Ιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου της Ουάσιγκτον στο Σεντ Λούις και το Dart NeuroScience παρείχαν χρηματοδότηση για την έρευνα.

πηγή: Το Πανεπισ

Σχετικά βιβλία

at InnerSelf Market και Amazon