Υπάρχει ένα μεγάλο ελάττωμα στον τρόπο που αξιολογούμε τους μαθητές του σχολείου. Με την επισήμανση τους ως «καλούς» ή «φτωχούς» μαθητές με βάση τους συνολικούς βαθμούς τους στο τέλος κάθε έτους, οι μαθητές δεν έχουν καμία σαφή ιδέα εάν σημειώνουν πρόοδο σε μεγάλες χρονικές περιόδους.

Πρέπει να απομακρυνθούμε από το να εστιάσουμε στον βαθμό που θα πάρει ένα παιδί στο τέλος ενός έτους, στην αξιολόγηση της προόδου που σημειώνουν οι μαθητές με την πάροδο του χρόνου.

Πώς αξιολογούνται οι μαθητές

Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο οι περισσότεροι γονείς, δάσκαλοι και μαθητές βλέπουν πιθανώς τη σχολική διαδικασία:

Ξεκινά με ένα πρόγραμμα σπουδών που διευκρινίζει τι πρέπει να διδάξουν οι δάσκαλοι και τι πρέπει να μάθουν οι μαθητές σε κάθε σχολικό έτος.

Ο ρόλος των δασκάλων είναι να παραδώσουν αυτό το πρόγραμμα σπουδών καθιστώντας το ελκυστικό και ουσιαστικό και διασφαλίζοντας ότι όλοι οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να μάθουν τι ορίζει το πρόγραμμα σπουδών.

Ο ρόλος των μαθητών είναι να μάθουν αυτό που διδάσκουν οι δάσκαλοι και είναι αποδεκτό ότι ορισμένοι μαθητές – οι καλύτεροι μαθητές – θα μάθουν περισσότερα από αυτό από άλλους.

Ο ρόλος της αξιολόγησης είναι να καθορίσει πόσο καλά οι μαθητές έχουν μάθει αυτά που έχουν διδάξει οι δάσκαλοι. Αυτό μπορεί να γίνει στο τέλος μιας περιόδου διδασκαλίας όπως ένα εξάμηνο ή σχολικό έτος. Τέτοιες αξιολογήσεις μερικές φορές ονομάζονται «αθροιστικές» ή αξιολογήσεις μάθησης.

Εναλλακτικά, μπορούν να πραγματοποιηθούν αξιολογήσεις κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας για να διαπιστωθεί πόσο καλά έχουν μάθει οι μαθητές μέχρι τώρα. Αυτές οι αξιολογήσεις μερικές φορές ονομάζονται «διαμορφωτικές» ή αξιολογήσεις για μάθηση, επειδή παρέχουν πληροφορίες σχετικά με κενά στη μάθηση και υλικό που μπορεί να χρειαστεί να ξαναδιδαχθεί.

Στη συνέχεια, οι μαθητές βαθμολογούνται για το πόσο καλά έχουν μάθει το πρόγραμμα σπουδών για το επίπεδο του έτους τους. Όσοι μπορούν να επιδείξουν το μεγαλύτερο μέρος αυτού του προγράμματος σπουδών λαμβάνουν υψηλούς βαθμούς. όσοι αποδεικνύονται σχετικά λίγο λαμβάνουν χαμηλούς βαθμούς.

Ακούσιες συνέπειες

Προς υποστήριξη αυτού του τρόπου οργάνωσης της διδασκαλίας και της μάθησης είναι το επιχείρημα ότι ο καλύτερος τρόπος για να αυξηθούν τα επίπεδα επίδοσης στα σχολεία είναι να τεθούν σαφή πρότυπα προγράμματος σπουδών για κάθε σχολικό έτος, να αξιολογηθεί αυστηρά πόσο καλά οι μαθητές ανταποκρίνονται σε αυτές τις προσδοκίες και να αναφέρουν τις επιδόσεις με ειλικρίνεια και άφοβα. Εάν ένας μαθητής έχει αποτύχει, πείτε το.

Όλα αυτά μπορεί να είναι κατάλληλα εάν όλοι οι μαθητές σε κάθε σχολικό έτος ξεκίνησαν τη χρονιά στο ίδιο σημείο εκκίνησης. Αυτό προφανώς δεν ισχύει.

Σε κάθε σχολικό έτος, το χάσμα μεταξύ του πιο προχωρημένου 10% των μαθητών και του λιγότερο προχωρημένου 10% είναι το ισοδύναμο του τουλάχιστον πέντε έως έξι χρόνια σχολείο. Αν το σχολείο ήταν αγώνας τρεξίματος, οι μαθητές θα ξεκινούσαν τη χρονιά ευρέως απλωμένοι κατά μήκος της πίστας. Παρόλα αυτά, όλοι οι μαθητές θα κριθούν με βάση την ίδια γραμμή τερματισμού (τις προσδοκίες σε επίπεδο έτους).

Και οι συνέπειες είναι προβλέψιμες. Οι μαθητές στο πίσω μέρος της αγέλης, που βρίσκονται δύο ή τρία χρόνια πίσω από το μεγαλύτερο μέρος των μαθητών και το πρόγραμμα σπουδών σε επίπεδο έτους, αγωνίζονται και γενικά επιτυγχάνουν χαμηλούς βαθμούς, συχνά χρόνο με το χρόνο.

Ένας μαθητής που λαμβάνει το «D» φέτος, το «D» το επόμενο έτος και το «D» την επόμενη χρονιά δεν έχει καθόλου αίσθηση της προόδου που κάνει στην πραγματικότητα και, χειρότερα, μπορεί να συμπεράνει ότι υπάρχει κάτι σταθερό στην ικανότητά του να μάθουν (είναι «μαθητής Δ»). Πολλοί από αυτούς τους μαθητές τελικά απεμπλακεί από τη σχολική διαδικασία.

Στο μπροστινό μέρος του πακέτου, οι πιο προχωρημένοι μαθητές ξεκινούν γενικά τη σχολική χρονιά σε καλό δρόμο για να λάβουν υψηλούς βαθμούς. Πολλοί λαμβάνουν υψηλούς βαθμούς στις μεσαίες προσδοκίες για την ηλικιακή τους ομάδα χωρίς να υφίστανται υπερβολική ένταση ή πρόκληση. Υπάρχει απόδειξη ότι η ελάχιστη πρόοδος από έτος σε έτος σημειώνεται συχνά από αυτούς τους μαθητές.

Μια εναλλακτική – η παρακολούθηση της μάθησης

Μια εναλλακτική λύση είναι να αναγνωρίσουμε ότι ο θεμελιώδης σκοπός της αξιολόγησης είναι να καθορίσει και να κατανοήσει πού βρίσκονται τα άτομα στη μακροπρόθεσμη μαθησιακή τους πρόοδο τη στιγμή της αξιολόγησης.

Αυτό συνήθως σημαίνει να καθορίσουν τι ξέρουν, καταλαβαίνουν και μπορούν να κάνουν – κάτι που μπορεί να γίνει πριν, κατά τη διάρκεια ή μετά τη διδασκαλία ή χωρίς καμία αναφορά σε ένα μάθημα διδασκαλίας.

Η βάση αυτής της εναλλακτικής είναι η πεποίθηση ότι κάθε εκπαιδευόμενος είναι ικανός να προχωρήσει περαιτέρω εάν μπορεί να δεσμευτεί, να παρακινηθεί να κάνει την κατάλληλη προσπάθεια και να του παρέχονται στοχευμένες ευκαιρίες μάθησης.

Αυτή είναι μια πιο θετική και αισιόδοξη άποψη από την πεποίθηση ότι υπάρχουν εγγενώς καλοί και φτωχοί μαθητές, όπως επιβεβαιώνεται από τις επιδόσεις τους σε προσδοκίες σε επίπεδο έτους.

Αναγνωρίζει επίσης ότι η επιτυχής μάθηση είναι απίθανη όταν το υλικό είναι πολύ δύσκολο ή πολύ εύκολο, αλλά αντ' αυτού εξαρτάται από την παροχή σε κάθε εκπαιδευόμενο με καλά στοχευμένες, εξατομικευμένες προκλήσεις.

Η καλή κατανόηση του πού βρίσκονται οι μαθητές στη μάθησή τους παρέχει σημεία εκκίνησης για τη διδασκαλία και μια βάση για την παρακολούθηση της μαθησιακής προόδου με την πάροδο του χρόνου.

Ένας από τους καλύτερους τρόπους για να χτίσετε την αυτοπεποίθηση των μαθητών ως μαθητές είναι να τους βοηθήσετε να δουν την πρόοδο που σημειώνουν σε μεγάλες χρονικές περιόδους.

Η εστίαση στην παρακολούθηση της μάθησης ενθαρρύνει μια μακροπρόθεσμη προοπτική. Αντί να ορίζεται μόνο με βάση τις προσδοκίες σε επίπεδο έτους, η επιτυχής μάθηση ορίζεται ως η πρόοδος ή η ανάπτυξη που σημειώνουν οι μαθητές με την πάροδο του χρόνου.

Σύμφωνα με αυτήν την προσέγγιση, κάθε μαθητής αναμένεται να σημειώνει εξαιρετική πρόοδο κάθε χρόνο προς την επίτευξη υψηλών προτύπων – ανεξάρτητα από τα τρέχοντα επίπεδα επίτευξής του.

Σχετικά με το Συγγραφέας

Geoff Masters, Διευθύνων Σύμβουλος, Αυστραλιανό Συμβούλιο Εκπαιδευτικής Έρευνας

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Σχετικά βιβλία

at InnerSelf Market και Amazon