Διδάξτε στα παιδιά να διαχειριστούν τα συναισθήματά τους και μπορεί να αποκομίσουν τα οφέλη σε βελτιωμένους σχολικούς βαθμούς.

Είναι κατανοητό ότι τα συναισθήματα των παιδιών στο σχολείο είναι συνδέονται με τη μάθηση και το ακαδημαϊκό τους επίτευγμα. Η εξέλιξη των εννοιών όπως η συναισθηματική νοημοσύνη εξηγεί γιατί η ικανότητα αναγνώρισης, χρήσης, έκφρασης και διαχείρισης των συναισθημάτων κάποιου κάνει τεράστια διαφορά στην επιτυχία στη μετέπειτα ζωή. Όπως είπε ο Αμερικανός συγγραφέας και φιλόσοφος Γουόκερ Πέρσι, «Μπορείτε να πάρετε όλη τη ζωή του As και ακόμα.»

Σχολεία που επιθυμούν να διδάξουν στους μαθητές αυτά μη γνωστικές δεξιότητες, όπως η αυτογνωσία, ο αυτοέλεγχος, η ενσυναίσθηση, η λήψη αποφάσεων και η αντιμετώπιση κοινωνική και συναισθηματική μάθηση (SEL) προγράμματα. Στις ΗΠΑ, το Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία, αυτά συνιστώνται ως τρόποι για τα σχολεία να διδάξουν αυτές τις «μαλακές δεξιότητες».

Διδασκαλία κοινωνικής και συναισθηματικής ικανότητας

Αλλά υπάρχουν μεγάλο και αυξανόμενο αριθμό προγραμμάτων SEL προσφέρεται στα σχολεία. Συνήθως, αυτά τα προγράμματα επικεντρώνονται στη διαχείριση συναισθημάτων, στον καθορισμό θετικών στόχων και στην αύξηση της κοινωνικής και αυτογνωσίας. Μπορούν επίσης να περιλαμβάνονται δεξιότητες σχέσης και λήψη αποφάσεων. Ενώ διαφέρουν ως προς το πεδίο εφαρμογής τους, τα προγράμματα τείνουν να περιλαμβάνουν και τα δύο στοιχεία για την ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών και τις δραστηριότητες που βασίζονται στην τάξη για μαθητές. Λειτουργούν όμως;

Με χρηματοδότηση από το Ίδρυμα Jacobs, η ομάδα μου και εγώ πραγματοποιήσαμε ένα συστηματική ανασκόπηση της έρευνας που εξετάζει τα προγράμματα SEL, με βάση μελέτες που διεξήχθησαν πάνω από 50 χρόνια και συμπεριλαμβάνοντας παιδιά από το προσχολικό έως το βαθμό 12 (περίπου 17-18 ετών). Η ανασκόπηση ανέλυσε τις επιπτώσεις των προγραμμάτων κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης στα σχολεία στην επίτευξη σε τρία μαθήματα: ανάγνωση (57,755 μαθητές), μαθηματικά (61,360 μαθητές) και επιστήμη (16,380 μαθητές), επιλέγοντας μόνο τις 40 πιο μεθοδολογικά αυστηρές μελέτες.

Ενώ βρήκαμε στοιχεία ότι τα προγράμματα SEL βελτίωσαν την απόδοση των παιδιών σε αυτά τα θέματα, τα αποτελέσματα των διαφορετικών προσεγγίσεων ποικίλλει ευρέως. Υπήρχε μεγάλη ανισότητα στην ποιότητα των μελετών και φαίνεται ότι διαφορετικά σχέδια μελέτης μπορεί να παράγουν διαφορετικά αποτελέσματα - για παράδειγμα, όταν συγκρίνονται οιονεί-πειραματικές μελέτες με τυχαιοποιημένες ελεγχόμενες μελέτες. Υπάρχουν επίσης στοιχεία ότι ορισμένες από τις προσεγγίσεις για τη διδασκαλία του SEL που έχουν γίνει δημοφιλείς τις τελευταίες δεκαετίες μπορεί να μην είναι τόσο αποτελεσματικές όσο πιστεύουν οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής και τα σχολεία.

Χρησιμοποιώντας μια παρόμοια προσέγγιση προτείνεται από τον ψυχολόγο εκπαίδευσης Robert Slavin του Πανεπιστημίου Johns Hopkins, τα προγράμματα ταξινομήθηκαν σύμφωνα με τη δύναμη των στοιχείων της αποτελεσματικότητας, εξισορροπώντας παράγοντες όπως η μεθοδολογική ποιότητα των μελετών.

Με βάση την κριτική μας, είναι σαφές ότι Θετική δράση αποφέρει ισχυρά αποτελέσματα. Κατά μέσο όρο στις πέντε αξιολογήσεις της Θετικής Δράσης στην ανάγνωση, στις οποίες συμμετείχαν 11,370 μαθητές, το μέσο μέγεθος εφέ - ένα μέτρο για τον προσδιορισμό του πόσο καλά λειτουργεί ένα πρόγραμμα - ήταν +0.78. Το τρέχον Τι λειτουργεί Κατευθυντήριες γραμμές Clearinghouse στις ΗΠΑ περιγράφουν ένα μέγεθος εφέ μεγαλύτερο από +/- 0.25 ως «ουσιαστικά σημαντικό». Κατά μέσο όρο στις τέσσερις αξιολογήσεις της Θετικής Δράσης στα μαθηματικά με τη συμμετοχή 10,380 μαθητών, το μέσο μέγεθος επίδρασης για τα μαθηματικά ήταν +0.45. Η θετική δράση επέφερε επίσης πολλά υποσχόμενες βελτιώσεις στο επιστημονικό επίτευγμα - μία από τις λίγες μόνο που το κάνει - με μέσο μέγεθος εφέ +0.26. Ωστόσο, αυτό βασίστηκε σε μία μόνο μεγάλη μελέτη.

Αναπτύχθηκε στο Πανεπιστήμιο του Χιούστον, Διαχείριση συνέπειας και συνεταιριστική πειθαρχία (CMCD) σκόραρε επίσης. Κατά μέσο όρο στις δύο μελέτες του CMCD στις οποίες συμμετείχαν 1,287 μαθητές, το μέσο μέγεθος του αποτελέσματος ήταν +0.43 για ανάγνωση και +0.46 για τα μαθηματικά

Άλλα προγράμματα βαθμολογούνται επίσης έντονα για τα μαθηματικά. Οι τέσσερις περιελάμβαναν αξιολογήσεις του Δεξιότητες επιτυχίας μαθητών, με τη συμμετοχή 1,248 μαθητών, είχε μέσο μέγεθος εφέ +0.30 για τα μαθηματικά και +0.12 για ανάγνωση. Οι δύο περιελάμβαναν αξιολογήσεις του Πρόγραμμα Comers School Development, που αναπτύχθηκε στο Πανεπιστήμιο του Γέιλ, είχε μέσο μέγεθος εφέ +0.27 από 14,083 φοιτητές.

Οι χειρότεροι ερμηνευτές ήταν οι Πρόγραμμα Παγκόσμιας Παρέμβασης Συστήματος Βελτίωσης Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Φυλές. Ίσως εκπληκτικά, σε αυτές τις περιπτώσεις, μεγάλες, τυχαιοποιημένες μελέτες βρήκαν μικρές αρνητικές επιπτώσεις τόσο για τα μαθηματικά όσο και για την ανάγνωση.

Στην κριτική μας δεν συμπεριλήφθηκαν ορισμένα προγράμματα, όπως Ερωτήσεις λιονταριών, Απίστευτα χρόνια, Ανοίξτε τον κύκλο και ΟΙ ΦΙΛΟΙ, επειδή όλες οι μελέτες αυτών των προγραμμάτων περιείχαν μεθοδολογικούς περιορισμούς όπως έλλειψη ομάδας ελέγχου ή λεπτομερή ακαδημαϊκά αποτελέσματα. Η απουσία τους δεν αποτελεί απόδειξη ότι δεν λειτουργούν, αλλά λαμβάνοντας υπόψη την ευρεία χρήση αυτών των προγραμμάτων σε σχολεία σε όλη την Ευρώπη και τις ΗΠΑ, η έλλειψη υψηλής ποιότητας έρευνας για να εξακριβωθεί η αποτελεσματικότητά τους στη βελτίωση του ακαδημαϊκού επιτεύγματος είναι εκπληκτική.

Οι επιπτώσεις της φτώχειας στη μάθηση

Έχω σπουδάσει σχολεία σε περιοχές με υψηλή φτώχεια σε μια προσπάθεια να κατανοήσω καλύτερα πώς να βελτιώσω τους μαθητές ανάγνωση, μαθηματικά και επιστήμη κατόρθωμα. Παρά τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι μαθητές υψηλών αναγκών, πολλοί πέτυχαν καλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα και τους οδήγησαν να πιστέψουν ότι ήταν προσπάθεια, αντί για ικανότητα, αυτό καθόρισε την επιτυχία τους. Τείνουν να έχουν αναπτυχθεί χαλίκι και αυτοέλεγχος. Αυτά τα παιδιά έμαθαν πώς να διαχειρίζονται τα συναισθήματά τους και το ίδιο και οι δάσκαλοί τους. Ωστόσο, απαιτείται περισσότερη έρευνα υψηλής ποιότητας για την κατανόηση των παρεμβάσεων SEL που λειτουργούν καλύτερα - ειδικά για μαθητές από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και μειονότητες, και βασίζονται σε σχολεία εκτός των ΗΠΑ, όπου διεξήχθη η πλειονότητα αυτών των μελετών.

Πολλές από τις μελέτες που συναντήσαμε επικεντρώθηκαν στη χρήση κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης για μη ακαδημαϊκούς στόχους - για παράδειγμα, για τη μείωση του εκφοβισμού μεταξύ των μαθητών - και αυτός είναι ένας τομέας στον οποίο θα εξετάσουμε στην επόμενη κριτική μας. Αλλά αυτό που είναι σαφές από την τρέχουσα κριτική είναι ότι η διδασκαλία αυτών των γνωστικών «μαλακών δεξιοτήτων» δεν πρέπει να θεωρείται κάτι πέρα ​​από το ακαδημαϊκό επίτευγμα, αλλά στην πραγματικότητα μια τεχνική που μπορεί να προσφέρει τόσο ώθηση στα ακαδημαϊκά αποτελέσματα στο σχολείο, όσο και το σημαντικό κοινωνικό και συναισθηματικό γνώση γραφής απαιτείται να πετύχει στην ενηλικίωση.

Εάν μπορούμε να συμφωνήσουμε ότι αυτά τα προγράμματα οδηγούν σε οφέλη, τότε το επόμενο στάδιο είναι να διασφαλιστεί ότι υπάρχει αρκετή τεκμηριωμένη έρευνα για να προσδιοριστεί ποιες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της εργασίας SEL, προκειμένου να βοηθήσουν τα σχολεία να επιλέξουν τα καλύτερα προγράμματα για τους μαθητές τους.

Σχετικά με το Συγγραφέας

Roisin Corcoran, Συνεργάτης Καθηγητής, University College Dublin

Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η Συνομιλία. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

Κάντε κράτηση από αυτόν τον συντάκτη

at

Ευχαριστώ για την επίσκεψη Innerself.com, πού υπάρχουν 20,000 + άρθρα που αλλάζουν τη ζωή που προωθούν «Νέες στάσεις και νέες δυνατότητες». Όλα τα άρθρα μεταφράζονται σε 30+ γλώσσες. Εγγραφείτε στο InnerSelf Magazine, που δημοσιεύεται εβδομαδιαία, και στο Marie T Russell's Daily Inspiration. Περιοδικό InnerSelf εκδίδεται από το 1985.