Οι δάσκαλοι θέλουν να συνδεθούν με τους μαθητές με τρόπους που τους βοηθούν να μάθουν. Κυβέρνηση του νησιού του Πρίγκιπα Εδουάρδου, CC BY-NC-ND

Η ιδέα ότι μεμονωμένα άτομα είναι οπτικοί, ακουστικοί ή κιναισθητικοί μαθητές και μαθαίνουν καλύτερα εάν λάβουν οδηγίες σύμφωνα με αυτά τα στυλ μάθησης ένας από τους πιο διαρκείς μύθους της νευροεπιστήμης στην εκπαίδευση.

Δεν υπάρχει καμία απόδειξη της αξίας των στυλ μάθησης ως εκπαιδευτικών εργαλείων. Σύμφωνα με τους ειδικούς, η πίστη σε στυλ μάθησης ισοδυναμεί με πίστη στην αστρολογία. Αλλά αυτός ο «νευρομύθος» συνεχίζει να είναι ισχυρός.

Μια ανασκόπηση του 2020 των ερευνών των εκπαιδευτικών αποκάλυψε ότι 9 στους 10 εκπαιδευτικούς πιστεύουν ότι οι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα στο στυλ μάθησης που προτιμούν. Δεν υπήρξε μείωση αυτής της πεποίθησης από τότε που η προσέγγιση απομυθοποιήθηκε ήδη από το 2004, παρά τις προσπάθειες επιστήμονες, δημοσιογράφους, δημοφιλών επιστημονικών περιοδικών, κέντρα για διδασκαλία και YouTubers κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. ΕΝΑ χρηματικό έπαθλο προσφέρεται από το 2004 σε όποιον μπορεί να αποδείξει τα οφέλη της λογιστικής για τα στυλ μάθησης παραμένει αζήτητη.

Εν τω μεταξύ, αδειοδότηση υλικού εξετάσεων για δασκάλους σε 29 πολιτείες και την Περιφέρεια της Κολούμπια περιλαμβάνει πληροφορίες για τα μαθησιακά στυλ. Ογδόντα τοις εκατό των δημοφιλή σχολικά βιβλία που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα παιδαγωγικής αναφέρουν τα στυλ μάθησης. Αυτό που πιστεύουν οι δάσκαλοι μπορεί επίσης να διαρρεύσει στους μαθητές, οι οποίοι ενδέχεται να αποδίδουν ψευδώς τυχόν μαθησιακές προκλήσεις σε αναντιστοιχία μεταξύ του τρόπου διδασκαλίας του εκπαιδευτή τους και του δικού τους στυλ μάθησης.

Ο μύθος των στυλ μάθησης είναι ανθεκτικός

Χωρίς κανένα στοιχείο που να υποστηρίζει την ιδέα, γιατί οι άνθρωποι συνεχίζουν να πιστεύουν στα στυλ μάθησης;

Μια πιθανότητα είναι ότι οι άνθρωποι που έχουν ελλιπής γνώση για τον εγκέφαλο μπορεί να είναι πιο επιρρεπείς σε αυτές τις ιδέες. Για παράδειγμα, κάποιος μπορεί να μάθει για διαφορετικές περιοχές του εγκεφάλου που επεξεργάζονται οπτικές και ακουστικές πληροφορίες. Αυτή η γνώση μπορεί να αυξήσει την ελκυστικότητα των μοντέλων που περιλαμβάνουν ξεχωριστά οπτικά και ακουστικά στυλ μάθησης. Αλλά αυτή η περιορισμένη κατανόηση του πώς λειτουργεί ο εγκέφαλος χάνει τη σημασία των πολυαισθητηριακών περιοχών του εγκεφάλου που ενσωματώνουν πληροφορίες μεταξύ των αισθήσεων.

Ένας άλλος λόγος για τον οποίο οι άνθρωποι μπορεί να εμμένουν στην πεποίθηση σχετικά με τα στυλ μάθησης είναι ότι τα στοιχεία εναντίον του μοντέλου αποτελούνται κυρίως από μελέτες που δεν έχουν βρει υποστήριξη για αυτό. Σε μερικούς ανθρώπους, αυτό θα μπορούσε να υποδηλώνει ότι δεν έχουν γίνει αρκετές καλές μελέτες. Ίσως φαντάζονται ότι η εύρεση υποστήριξης για τη διαισθητική – αλλά λανθασμένη – έννοια των στυλ μάθησης περιμένει απλώς πιο ευαίσθητα πειράματα, που γίνονται στο σωστό πλαίσιο, χρησιμοποιώντας την πιο πρόσφατη γεύση των στυλ μάθησης. Παρά τις προσπάθειες των επιστημόνων να βελτιώσουν τη φήμη του μηδενικά αποτελέσματα και ενθαρρύνουν τη δημοσίευσή τους, Η εύρεση "κανένα αποτέλεσμα" μπορεί απλώς να μην τραβήξει την προσοχή.

Αλλά τα πρόσφατα ερευνητικά μας αποτελέσματα στην πραγματικότητα έρχονται σε αντίθεση με τις προβλέψεις από μοντέλα μαθησιακών στυλ.

Είμαστε ψυχολόγους που μελετούν τις ατομικές διαφορές στην αντίληψη. Δεν μελετάμε άμεσα τα στυλ μάθησης, αλλά η εργασία μας παρέχει στοιχεία ενάντια σε μοντέλα που χωρίζουν τους «οπτικούς» και «ακουστικούς» μαθητές.

Δεξιότητες αναγνώρισης αντικειμένων που σχετίζονται με τις αισθήσεις

Πριν από μερικά χρόνια, μας ενδιαφέρει γιατί κάποιοι άνθρωποι γίνονται οπτικοί ειδικοί πιο εύκολα από άλλους. Αρχίσαμε να μετράμε τις ατομικές διαφορές στην οπτική αναγνώριση αντικειμένων. Δοκιμάσαμε τις ικανότητες των ανθρώπων στην εκτέλεση ποικίλων εργασιών, όπως αντιστοίχιση ή απομνημόνευση αντικειμένων από διάφορες κατηγορίες, όπως πτηνά, αεροπλάνα και τεχνητά αντικείμενα που δημιουργούνται από υπολογιστή.

Χρησιμοποιώντας στατιστικές μεθόδους που εφαρμόζονται ιστορικά στη νοημοσύνη, διαπιστώσαμε ότι σχεδόν το 90% των διαφορών μεταξύ των ανθρώπων σε αυτές τις εργασίες ήταν εξηγείται από μια γενική ικανότητα που ονομάσαμε "o" για την αναγνώριση αντικειμένων. Βρήκαμε ότι το "o" ήταν διαφορετικό από τη γενική νοημοσύνη, καταλήγοντας στο συμπέρασμα αυτό Τα βιβλία έξυπνα μπορεί να μην είναι αρκετά για να διαπρέψετε σε τομείς που βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στις οπτικές ικανότητες.

Παραδείγματα εργασιών που επηρεάζουν την ικανότητα αναγνώρισης αντικειμένων, από πάνω αριστερά: 1) Είναι αυτά τα δύο αντικείμενα πανομοιότυπα παρά την αλλαγή στην οπτική γωνία; 2) Ποιος πνεύμονας έχει όγκο; 3) Ποιο από αυτά τα πιάτα είναι το περίεργο; 4) Ποια επιλογή είναι ο μέσος όρος των τεσσάρων ρομπότ στα δεξιά; Απαντήσεις: 1) όχι 2) αριστερά 3) τρίτη 4) τέταρτη. Isabel Gauthier, CC BY-ND

Συζητώντας αυτή τη δουλειά με συναδέλφους, ρωτούσαν συχνά αν αυτή η ικανότητα αναγνώρισης ήταν μόνο οπτική. Δυστυχώς, απλώς δεν το γνωρίζαμε, επειδή τα είδη των δοκιμών που απαιτούνται για τη μέτρηση των ατομικών διαφορών στην αντίληψη αντικειμένων σε μη οπτικές μεθόδους δεν υπήρχαν.

Για να αντιμετωπίσουμε την πρόκληση, επιλέξαμε να ξεκινήσουμε με την αφή, επειδή η όραση και η αφή μοιράζονται την ικανότητά τους να παρέχουν πληροφορίες σχετικά με το σχήμα των αντικειμένων. Δοκιμάσαμε τους συμμετέχοντες με μια ποικιλία νέων εργασιών αφής, διαφοροποιώντας τη μορφή των τεστ και τα είδη των αντικειμένων που άγγιξαν οι συμμετέχοντες. Διαπιστώσαμε ότι οι άνθρωποι που διέπρεψαν στην οπτική αναγνώριση νέων αντικειμένων διέπρεψαν και στην αναγνώρισή τους με την αφή.

Σε μια εργασία μέτρησης της ικανότητας αναγνώρισης απτικών αντικειμένων, οι συμμετέχοντες αγγίζουν ζεύγη τρισδιάστατων αντικειμένων χωρίς να τα κοιτάξουν και αποφασίζουν αν είναι ακριβώς τα ίδια. Isabel Gauthier

Περνώντας από την αφή στην ακρόαση, ήμασταν πιο δύσπιστοι. Ο ήχος είναι διαφορετικός από την αφή και την όραση και ξεδιπλώνεται στο χρόνο και όχι στο χώρο.

Στις τελευταίες μελέτες μας, δημιουργήσαμε μια μπαταρία από τεστ αναγνώρισης ακουστικών αντικειμένων - μπορείτε να δοκιμάσετε τον εαυτό σας. Μετρήσαμε πόσο καλά μπορούσαν οι άνθρωποι να μάθουν να αναγνωρίζουν διαφορετικά τραγούδια πουλιών, γέλια διαφορετικών ανθρώπων και διαφορετικούς ήχους πληκτρολογίου.

Παραδόξως, η ικανότητα αναγνώρισης μέσω ακρόασης συσχετίστηκε θετικά με την ικανότητα αναγνώρισης αντικειμένων με την όραση - μετρήσαμε τη συσχέτιση σε περίπου 0.5. Ένας συσχετισμός 0.5 δεν είναι τέλειος, αλλά σημαίνει αρκετά ισχυρό αποτέλεσμα στην ψυχολογία. Ως σύγκριση, το μέση συσχέτιση των βαθμολογιών IQ μεταξύ πανομοιότυπων διδύμων είναι περίπου 0.86, μεταξύ αδελφών γύρω στο 0.47 και μεταξύ ξαδέρφων 0.15.

Αυτή η σχέση μεταξύ των ικανοτήτων αναγνώρισης με διαφορετικές έννοιες έρχεται σε αντίθεση με την αποτυχία των μελετών για τα στυλ μάθησης να βρουν αναμενόμενες συσχετίσεις μεταξύ των μεταβλητών. Για παράδειγμα, των ανθρώπων Τα προτιμώμενα στυλ μάθησης δεν προβλέπουν την απόδοση σε μέτρα εικονιστικής, ακουστικής ή απτικής μάθησης.

Καλύτερα να μετράς τις ικανότητες παρά τις προτιμήσεις;

Ο μύθος των στυλ μάθησης είναι ανθεκτικός. Οι θαυμαστές μένουν με την ιδέα και τα αντιληπτά πιθανά οφέλη από την ερώτηση των μαθητών πώς προτιμούν να μαθαίνουν.

Τα αποτελέσματά μας προσθέτουν κάτι νέο στο μείγμα, πέρα ​​από την απόδειξη ότι η λογιστική για τις μαθησιακές προτιμήσεις δεν βοηθά, και πέρα ​​από στοιχεία που υποστηρίζουν καλύτερες μεθόδους διδασκαλίας – όπως διαδραστική μάθηση και πολυτροπική οδηγία – που στην πραγματικότητα προάγουν τη μάθηση.

Η εργασία μας αποκαλύπτει ότι οι άνθρωποι διαφέρουν πολύ περισσότερο από ό,τι συνήθως αναμενόταν στις αντιληπτικές ικανότητες και ότι αυτές οι ικανότητες συσχετίζονται μεταξύ της αφής, της όρασης και της ακοής. Όπως ακριβώς μπορούμε να περιμένουμε ότι ένας μαθητής η αριστεία στα αγγλικά είναι πιθανό να διαπρέψει και στα μαθηματικά, θα πρέπει να περιμένουμε ότι ο μαθητής που μαθαίνει καλύτερα από την οπτική διδασκαλία μπορεί επίσης να μάθει εξίσου καλά όταν χειρίζεται αντικείμενα. Και επειδή οι γνωστικές δεξιότητες και οι αντιληπτικές δεξιότητες δεν συνδέονται στενά, η μέτρησή τους και των δύο μπορεί να δώσει μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα των ικανοτήτων ενός ατόμου.

Εν ολίγοις, η μέτρηση των αντιληπτικών ικανοτήτων θα πρέπει να είναι πιο χρήσιμη από τη μέτρηση των αντιληπτικών προτιμήσεων, επειδή Οι αντιληπτικές προτιμήσεις αποτυγχάνουν σταθερά να προβλέψουν τη μάθηση των μαθητών. Είναι πιθανό οι εκπαιδευόμενοι να επωφεληθούν από το να γνωρίζουν ότι έχουν αδύναμες ή ισχυρές γενικές αντιληπτικές δεξιότητες, αλλά κριτικά, αυτό δεν έχει ακόμη δοκιμαστεί. Ωστόσο, δεν υπάρχει υποστήριξη για τον «νευρομύθο» ότι η διδασκαλία σε συγκεκριμένα στυλ μάθησης διευκολύνει τη μάθηση.

Σχετικά με το Συγγραφέας

Isabel Gauthier, David K. Wilson Καθηγητής Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Vanderbilt και Jason Chow, Ph.D. Φοιτητής Ψυχολογικών Επιστημών, Πανεπιστήμιο Vanderbilt

Αυτό το άρθρο αναδημοσιεύθηκε από το Η Συνομιλία υπό την άδεια Creative Commons. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

βιβλία_εκπαίδευση