LightField Studios / Shutterstock

Η μουσική είναι σχολικό μάθημα αντιμετωπίζοντας δύσκολες στιγμές. Στην Αγγλία, λιγότεροι μαθητές παρακολουθούν το θέμα στο GCSE, δεν εκπαιδεύονται αρκετοί άνθρωποι για να γίνουν καθηγητές μουσικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, και το υποκείμενο πάσχει από α έλλειψη χρηματοδότησης.

Ένα πρόβλημα μπορεί να είναι ότι ο τρόπος διδασκαλίας της μουσικής στο σχολείο γίνεται όλο και πιο επίσημος. Το ρεύμα εθνικό πρόγραμμα σπουδών μουσικής, που εισήχθη το 2014, περιλαμβάνει τη χρήση σημειογραφία προσωπικού, μαθαίνοντας την ιστορία της μουσικής και ακούγοντας τη μουσική «μεγάλων συνθετών και μουσικών». Αυτή ήταν μια στροφή σε σύγκριση με το προηγούμενο, πιο παιδοκεντρικό εθνικό πρόγραμμα σπουδών.

Δίνει έμφαση στην ευρύτερη εκπαιδευτική πολιτική σχετικά με τον τρόπο κατάρτισης των μελλοντικών εκπαιδευτικών έλεγχος δασκάλων και καλά δομημένα μαθήματα – και πάλι, διαιωνίζοντας πιο επίσημες, παραδοσιακές προσεγγίσεις.

Αλλά αυτό δεν είναι πόσοι δημοφιλείς μουσικοί –οι καλλιτέχνες που μπορεί να ακούνε οι μαθητές στο δρόμο τους προς το σχολείο– μαθαίνουν πώς να ΠΑΙΞΕ μουσική. Η προσέγγισή τους είναι συχνά πιο ανεπίσημη. Πολλοί μαθαίνουν να παίζω εξ ακοής, ακούγοντας ένα μουσικό κομμάτι και καταλαβαίνοντάς το σε ένα όργανο.

Η εισαγωγή αυτής της προσέγγισης στην τάξη σε μεγαλύτερο βαθμό θα μπορούσε να βοηθήσει τόσο τους μαθητές όσο και το ίδιο το αντικείμενο της μουσικής.

Ελευθερία για παιχνίδι

Άτυπη μάθηση μπορεί να φαίνεται και να ακούγεται τυχαίο μερικές φορές, αλλά έχει στενούς δεσμούς με πιο φυσικούς τρόπους ενασχόλησης με τη μουσική. Σε ένα παράδειγμα της προσέγγισης, που πρωτοστάτησε η καθηγήτρια μουσικής εκπαίδευσης Lucy Green, οι μαθητές ξεκινούν “στο βαθύ τέλος” – επιφορτισμένοι με την αντιγραφή ενός τραγουδιού της επιλογής τους, με το αυτί, δουλεύοντας μαζί σε ομάδες. Απαιτείται να επεξεργαστούν τα διάφορα μέρη του τραγουδιού, συχνά φτιάχνοντας μια παράσταση.

Αυτό το είδος μάθησης δίνει στους μαθητές περισσότερη ελευθερία και ανεξαρτησία στην τάξη και ενθαρρύνεται μια πιο ίση ισορροπία δύναμης με τον δάσκαλο. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να ορίσει την εργασία, μετά να αφήσει τους μαθητές να επιλέξουν πώς θα την προσεγγίσουν και να βοηθήσουν μόνο όταν χρειάζεται. Οι μαθητές μπορούν να αποφασίσουν για τον δικό τους ρυθμό μάθησης και το επίπεδο δυσκολίας του ρόλου που παίζουν στην ομάδα τους.

Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αυξημένη εμπιστοσύνη των μαθητών στην τάξη μουσικής. Αν και ο δάσκαλος εξακολουθεί να έχει τον έλεγχο από προεπιλογή, αυτή η προσέγγιση μπορεί να τους παρακινήσει να εμπιστευτούν τη μουσική δραστηριότητα στην οποία συμμετέχουν οι μαθητές τους, αντιστεκόμενοι στον πειρασμό να παρέμβουν πολύ σύντομα.

Η άτυπη μάθηση συνδέεται με αυξημένο αριθμό μαθητών που επιλέγουν το θέμα στο GCSE. Αυτό υποδηλώνει ότι έχει τη δυνατότητα να τραβήξει το ενδιαφέρον ορισμένων μαθητών που μπορεί να είχαν προηγουμένως απεμπλακεί με τα μαθήματα μουσικής.

Μάθετε τι αγαπάτε

Οι μαθητές παρακινούνται από το να μπορούν να επιλέξουν ποια μουσική θα παίξουν με τους φίλους τους – συχνά επιλέγοντας δημοφιλή μουσική. Χαιρετίζοντας την επιλογή μουσικής των μαθητών στην τάξη, δημιουργούνται αυξημένοι δεσμοί μεταξύ της μουσικής εντός και εκτός σχολείου. Οι μαθητές συμμετέχουν σε μια πρακτική μάθησης που υπάρχει πέρα ​​από τα όρια της τάξης και η οποία έχει σχέση με τα μουσικά τους ενδιαφέροντα και πάθη.

Επίσης, αυτό δεν σημαίνει ότι η άτυπη μάθηση δεν μπορεί να επεκταθεί πέρα ​​από τη δημοφιλή μουσική. Ενώ οι μαθητές συχνά επιλέγουν να φέρουν τη δημοφιλή μουσική στην τάξη, η βασική έρευνα δείχνει ότι μόλις αποκτήσουν κίνητρα και αφοσιωθούν, ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει πέρα ​​από αυτό το είδος και να βασιστεί σε πτυχές της προσέγγισης για εισαγωγή άλλα είδη μουσικής στην τάξη σε μεταγενέστερα στάδια.

Το μη κερδοσκοπικό Μουσικά Μέλλοντα έχει συμβάλει στην ανάπτυξη της άτυπης μάθησης και συνεχίζει να υποστηρίζει και να προωθεί το ήθος της. Και παρόλο που η προσέγγιση απευθύνεται σε μεγάλο βαθμό σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να επωφεληθούν προσαρμοσμένες εκδόσεις της άτυπης μάθησης.

Η διευκόλυνση της άτυπης μάθησης μπορεί να είναι επικίνδυνη για ορισμένους δασκάλους. Αντιμετωπίζουν ποικίλες πιέσεις και απαιτήσεις και μπορεί να αισθάνονται ότι αυτό το είδος μάθησης δεν ευθυγραμμίζεται με την ευρύτερη εκπαιδευτική πολιτική και τις προσδοκίες του ρόλου τους.

Η άτυπη μουσική εκμάθηση δεν είναι πάντα εύκολο να αξιολογηθεί, επίσης. Και το να αγκαλιάζουμε τη μάθηση που είναι άτυπη και «τυχαία» μπορεί να οδηγήσει σε φόβο κρίσης – ότι ο δάσκαλος δεν έχει έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών.

Ωστόσο, η άτυπη μάθηση προσφέρει έναν τρόπο να αμφισβητηθεί η σκέψη για το πώς διδάσκεται η μουσική και να εξεταστούν εναλλακτικές δυνατότητες για να μπορέσει το αντικείμενο να ανθίσει στο σχολείο.

Άννα Μαριγκούντι, Λέκτορας στην Εκπαίδευση (ειδικός στη μουσική), Edge Hill University

Αυτό το άρθρο αναδημοσιεύθηκε από το Η Συνομιλία υπό την άδεια Creative Commons. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.

βιβλία_εκπαίδευση