"Γιατί πρέπει να το μάθω αυτό;" είναι μια κοινή ερώτηση μεταξύ των νέων ενηλίκων. Νέα έρευνα δείχνει ότι μια απάντηση από τους συνομηλίκους τους έχει περισσότερο βάρος από μία από τους δασκάλους τους.
Οι φοιτητές του Πανεπιστημίου που έλαβαν το σκεπτικό για το γιατί η μάθηση είναι σημαντική από παρόμοια άτομα - στην περίπτωση αυτή οι ηθοποιοί που εμφανίζονται ως νέοι επαγγελματίες - έγραψαν πιο αποτελεσματικά δοκίμια και πήραν έναν πολύ καλύτερο τελικό βαθμό από τους φοιτητές στους οποίους δόθηκε η ίδια λογική από τον εκπαιδευτή του μαθήματος.
«Αυτά τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι αυτό που ήταν καλοί οι εκπαιδευτές ήταν να γνωρίσουν ψυχρά γεγονότα, ενώ οι συνομήλικοί τους φάνηκαν να χρησιμοποιούν μια διαδικασία αναγνώρισης», λέει ο Cary Roseth, αναπληρωτής καθηγητής εκπαιδευτικής ψυχολογίας στο Πολιτειακό Πανεπιστήμιο του Μίσιγκαν.
«Με άλλα λόγια, ως φοιτητής, μπορώ να ταυτιστώ με τους συνομηλίκους μου και να φανταστώ τον εαυτό μου να χρησιμοποιεί το υλικό του μαθήματος με τον ίδιο τρόπο που κάνουν. Αυτό δίνει στο υλικό νόημα και αίσθηση σκοπού που υπερβαίνει την απομνημόνευση. Όταν ακούω την ιστορία ενός συνομήλικου, συνδέεται με την ιστορία που λέω στον εαυτό μου για το ποιος θέλω να είμαι στο μέλλον ».
Η έρευνα, που δημοσιεύθηκε στο Διεθνής Εφημερίδα της Εκπαιδευτικής Έρευνας, πραγματοποιήθηκε σε διαδικτυακά μαθήματα κολλεγίων. Η εγγραφή σε διαδικτυακά μαθήματα αυξήθηκε δραματικά την τελευταία δεκαετία και περισσότερο από το ένα τρίτο όλων των φοιτητών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης των ΗΠΑ-πάνω από 7 εκατομμύρια-έχουν εγγραφεί τώρα σε τουλάχιστον ένα διαδικτυακό μάθημα.
Για το πείραμα, οι μαθητές σε ένα εισαγωγικό επίπεδο εκπαιδευτικής ψυχολογίας, απαίτηση όλων των μαθητών της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, ανατέθηκαν τυχαία για να λάβουν είτε το σκεπτικό των συνομηλίκων, είτε το σκεπτικό του εκπαιδευτή, είτε κανένα σκεπτικό για το γιατί το μάθημα ήταν σημαντικό και επωφελές για τις δυνατότητές τους καριέρες ως εκπαιδευτικοί. Η λογική των συνομηλίκων και των εκπαιδευτών ήταν σενάριο και πανομοιότυπη.
Οι μαθητές που έλαβαν την ομότιμη λογική σημείωσαν μέσο όρο 92 τοις εκατό - σημαντικά υψηλότερο από το 86 τοις εκατό που σημείωσαν οι μαθητές που έλαβαν το σκεπτικό από τον εκπαιδευτή. Είναι ενδιαφέρον ότι οι μαθητές που δεν έλαβαν κανένα σκεπτικό είχαν κατά μέσο όρο 90 τοις εκατό για έναν τελικό βαθμό, ο οποίος εξακολουθεί να είναι υψηλότερος από εκείνους που έλαβαν το σκεπτικό του εκπαιδευτή.
«Διαπιστώσαμε ότι η λήψη της λογικής του εκπαιδευτή οδήγησε σε χαμηλότερους τελικούς βαθμούς από την λογική των συνομηλίκων και χωρίς λογικές συνθήκες», λέει η Roseth. «Αυτό υποστηρίζει την ιδέα ότι, παρακινητικά, το γεγονός ότι οι εκπαιδευτές ελέγχουν τους βαθμούς, λένε στους μαθητές τι πρέπει να κάνουν και ούτω καθεξής, μπορεί να εργάζονται ενάντια στις προσπάθειές τους για να αυξήσουν την εκτίμηση των μαθητών τους για το γιατί η τάξη είναι σημαντική».
Οι Coauthors περιλαμβάνουν τον Tae S. Shin, πρώην διδάκτορα του Michigan State, ο οποίος είναι τώρα αναπληρωτής καθηγητής στο EWHA Womans University στη Νότια Κορέα και τον John Ranellucci, πρώην μεταδιδακτορικό στην Πολιτεία του Michigan, ο οποίος είναι επίκουρος καθηγητής στο Hunter College της Νέας Υόρκης.
πηγή: Michigan State University
Σχετικά βιβλία
at InnerSelf Market και Amazon
